Obecná nevyvinutí řeči: 3, 2, 1 stupeň nerozvinutí řeči u dětí předškolního věku

Při normálním vývoji řeči děti do 5 let volně používají rozšířenou frázovou řeč a různé konstrukce složitých vět. Mají dostatečnou slovní zásobu a umí tvořit a skloňovat slova. V této době se konečně formuje správná výslovnost zvuků a připravenost na analýzu a syntézu zvuku.

Ne ve všech případech však tyto procesy probíhají hladce: u některých dětí, dokonce i s normálním sluchem a inteligencí, je tvorba každé ze složek jazyka výrazně opožděna: fonetika, slovní zásoba, gramatika. Toto porušení bylo poprvé zjištěno R.E. Levina a definoval to jako obecnou nevyvinutost řeči.

Všechny děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči mají vždy porušení zvukové výslovnosti, nedostatečně rozvinutý fonematický sluch, výrazné zpoždění ve vytváření slovní zásoby a gramatické struktury.

Obecná nevyvinutost řeči se může projevovat v různé míře. Proto se rozlišují tři úrovně vývoje řeči.

I úroveň vývoje řeči charakterizované absencí řeči (tzv. „nemluvící děti“).

Děti na této úrovni používají ke komunikaci především blábolivá slova, onomatopoje, jednotlivá podstatná jména a slovesa každodenního obsahu, útržky blábolivých vět, jejichž zvuková úprava je rozmazaná, nejasná a extrémně nestabilní. Dítě často posiluje své „výroky“ mimikou a gesty. Podobný stav řeči lze pozorovat u mentálně retardovaných dětí. Děti s primárním nerozvinutím řeči však mají řadu znaků, které je umožňují odlišit od dětí oligofrenních (mentálně retardovaných dětí). Týká se to především objemu tzv. pasivní slovní zásoby, která výrazně převyšuje tu aktivní. U mentálně retardovaných dětí není takový rozdíl pozorován. Dále, na rozdíl od dětí s mentální retardací, děti s celkovou nevyvinutostí řeči používají k vyjádření svých myšlenek diferencovaná gesta a výraznou mimiku. Vyznačují se na jedné straně vysokou iniciativou při hledání řeči během komunikačního procesu a na druhé straně dostatečnou kritičností vůči svému projevu.

I přes podobnost stavu řeči je tedy prognóza kompenzace řeči a intelektuálního vývoje u těchto dětí nejednoznačná.

Významné omezení aktivní slovní zásoby se projevuje v tom, že stejnou žvatlavou slovní nebo zvukovou kombinací dítě označuje několik různých pojmů („bibi“ – letadlo, sklápěč, parník; „bobo“ – bolí, maže, aplikuje injekci ). Je také zaznamenáno nahrazení názvů akcí jmény objektů a naopak („adas“ – tužka, kreslit, psát; „tuy“ – sedět, židle).

Charakteristické je používání jednoslovných vět. Jak poznamenává N. S. Zhukova, periodu jednoslovné věty, věty složené z amorfních kořenových slov, lze pozorovat i při běžném vývoji řeči dítěte. Dominantní je však pouze 5-6 měsíců a zahrnuje malý počet slov. V případech těžkého nedostatečného rozvoje řeči je toto období dlouho opožděno. Děti s normálním vývojem řeči začínají brzy používat gramatické spoje mezi slovy („dai heba“ — dej mi chleba), které mohou koexistovat s beztvarými strukturami a postupně je vytlačovat. U dětí s obecným nedostatkem řeči se objem věty rozšíří na 2–4 ​​slova, ale syntaktické konstrukce zůstávají zcela nesprávně vytvořené („Matik tide tuya“ — Chlapec sedí na židli). Tyto jevy nejsou nikdy pozorovány během normálního vývoje řeči.

Nízké řečové schopnosti u dětí jsou doprovázeny špatnou životní zkušeností a nedostatečně diferencovanými představami o okolním životě (zejména v oblasti přírodních jevů).

Je zaznamenána nestabilita ve výslovnosti zvuků a jejich rozptýlenost. V dětské řeči převládají 1-2 slabičná slova. Při pokusu o reprodukci složitější slabikové struktury se počet slabik sníží na 2 – 3 („avat“ – betlém, „Amida“ – pyramida, „tika“ – elektrický vlak). Fonematické vnímání je silně narušeno, potíže nastávají i při výběru slov, která jsou si podobná názvem, ale významově odlišná (kladivo – mléko, hrabe – válí – koupe). Dětem na této úrovni nejsou úkoly týkající se zvukové analýzy slov jasné.

Líbí se vám článek? Řekněte to svým přátelům!

Přechod na II úroveň vývoje řeči (počátky běžné řeči) se vyznačuje tím, že se kromě gest a blábolení objevují, sice zkomolená, ale celkem stálá běžná slova („Alyazai. Děti Alyazai zabijí. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dát země“ – Sklizeň. Děti sklízejí. Zelí, rajčata, jablka. Listí padá na zem).

Přitom se rozlišují některé gramatické tvary. To se však děje pouze ve vztahu ke slovům s přízvučnou koncovkou. (stůl – stoly; kňučí – zpívat) a týkají se pouze určitých gramatických kategorií. Tento proces je stále dosti nestabilní a hrubá nevyvinutost řeči u těchto dětí je dosti výrazná.

Dětské výpovědi jsou většinou chudé, dítě se omezuje na výčet přímo vnímaných předmětů a činů.

Příběh založený na obrázku a otázkách je konstruován primitivně pomocí krátkých, i když gramaticky správnějších frází, než jaké používají děti na prvním stupni. Nedostatečný rozvoj gramatické struktury řeči se přitom snadno odhalí, když se řečový materiál stává složitějším nebo když je nutné používat slova a fráze, které dítě v každodenním životě používá jen zřídka.

Pro takové děti tvary čísla, rodu a pádů v podstatě významově rozlišující funkci nenesou. Skloňování slov je náhodné, a proto při jeho používání dochází k mnoha různým chybám („Igayu myatiku“ – hraju si s míčem).

Slova jsou často používána v úzkém významu; úroveň slovního zobecnění je velmi nízká. Stejným slovem lze pojmenovat mnoho předmětů, které mají podobný tvar, účel nebo jiné vlastnosti (mravenec, moucha, pavouk, brouk – v jedné situaci – jedním z těchto slov, v jiné – jiným; pohár, sklenice jsou označeny kterýmkoli z těchto slov). Omezená slovní zásoba je potvrzena neznalostí mnoha slov označujících části předmětu. (větve, kmen, kořeny stromu), nádobí (nádobí, tác, hrnek), vozidel (vrtulník, motorový člun), mláďata zvířat (veverka, ježek, liška) et al.

Dochází ke zpoždění v používání slov-deskriptorů předmětů označujících tvar, barvu, materiál. K záměnám slovních názvů často dochází kvůli běžným situacím. (řezá – trhá, brousí – řeže). Při speciální zkoušce jsou zaznamenány hrubé chyby v používání gramatických tvarů:

1) nahrazení koncovek písmen („katalsya-gokam“ — jezdí z kopce);

2) chyby v použití čísla sloves a tvarů rodu („Kolya pityalya“ — Kolja napsal); při záměně podstatných jmen podle čísla („da pamidka“ – dvě pyramidy, „dv kafi“ – dvě skříně);

3) nedostatek shody mezi přídavnými jmény a podstatnými jmény, číslovkami a podstatnými jmény („asin adas“ – červená tužka, „Asin eta“ – červená stuha, „asin aso“ – červené kolo, „pat kuka“ – pět panenek, „tinya pato“ – modrý kabát, „tinya kubika“ – modrá kostka, „malá kočka“ – modrý svetr).

Děti se při používání předložkových konstrukcí dopouštějí mnoha chyb: předložky se často úplně vynechávají, podstatné jméno se používá v původní podobě („Kadas ledit aepka“ — Tužka je v krabičce), Je také možné nahradit předložky („Tetatka spí a taje“ — Notebook spadl ze stolu).

V řeči se zřídka používají spojky a částice.

Výslovnostní schopnosti dětí výrazně zaostávají za věkovou normou: dochází k porušování výslovnosti měkkých a tvrdých zvuků, syčení, pískání, sonorantů, znělých a neznělých („tupana“ – tulipány, „Sina“ – Zina, „tyawa“ – sova atd.); hrubá porušení při předávání slov různého slabičného složení. Nejtypičtějším snížením počtu slabik je („teviki“ – sněhuláci).

Při reprodukci slov je hrubě narušena zvuková náplň: existují permutace slabik, zvuků, nahrazování a asimilace slabik, redukce zvuků při překrývání souhlásek („rovotnik“ – límec, „tena“ – zeď, „mít“ -medvěd).

Hloubkové vyšetření dětí umožňuje snadno identifikovat nedostatečný fonematický sluch, jejich nepřipravenost zvládnout dovednosti analýzy a syntézy zvuku (pro dítě je obtížné správně vybrat obrázek s daným zvukem, určit polohu zvuku jedním slovem atd.). Pod vlivem speciálního nápravného výcviku se děti posouvají na nový stupeň – III stupeň rozvoje řeči, který jim umožňuje rozšířit řečovou komunikaci s ostatními.

III úroveň vývoje řeči charakterizuje přítomnost rozšířené frázové řeči s prvky lexikálně-gramatické a foneticko-fonemické nerozvinutosti.

Děti této úrovně přicházejí do styku s ostatními, ale pouze za přítomnosti rodičů (vychovatelů), kteří jim poskytnou patřičné vysvětlení („Maminka šla aspak. A pak šla, deletka, tam zvana. Pak aspalki nebil. Pak posli pak “- Šel jsem s matkou do zoo. A pak šla kolem, kde je klec, tam je opice. Potom už jsme do zoo nešli. Pak jsme šli do parku).

Bezplatná komunikace je nesmírně obtížná. Ani ty zvuky, které děti umí správně vyslovit, neznějí v jejich samostatné řeči dostatečně zřetelně.

Charakteristická je nediferencovaná výslovnost hlásek (hlavně sykavek, syčivých hlásek, afrikátů a sonorantů), kdy jedna hláska nahrazuje současně dvě a více hlásek dané hláskové skupiny. Například hlásku s‘, která ještě není zřetelně vyslovována, dítě nahradí hláskami s („syabogi“ místo boty), sh („syuba“ místo kožich), ts („syaplya“ místo volavka).

Zároveň děti v této fázi již používají všechny slovní druhy, správně používají jednoduché gramatické tvary a snaží se sestavovat souvětí složená a složitá („Kola poslala do lesa posla, chytila ​​malou veverku a Kolja dostal kočka v zádech“ – Kolja šel do lesa, chytil malou veverku a ta žila v Koljově kleci).

Zlepšují se výslovnostní schopnosti dítěte (je možné identifikovat správně a nesprávně vyslovované zvuky, povahu jejich porušení), reprodukce slov s různými slabikovými strukturami a zvukovým obsahem. Děti již většinou nemají potíže pojmenovat předměty, jednání, vlastnosti, vlastnosti a stavy, které jsou jim známé ze životní zkušenosti. Mohou volně mluvit o své rodině, o sobě a svých přátelích, událostech z okolního života, vymýšlet krátký příběh („Kočka šije tágo. A tady chce jíst rashyatkah. Utíkají. Kočka je špinavá. Ta rashyatkah je moje vlastní, co tágo, ona „kočka poga“ – Kočka šla ke kuřeti. A teď chce jíst kuřata. Běží. Kočku odehnalo kuře. Je tam hodně kuřat. Stojí samo o sobě. Kuře je dobré, kočku odehnala).

Důkladné studium stavu všech aspektů řeči nám však umožňuje identifikovat jasný obraz o nedostatečném rozvoji každé složky jazykového systému: slovní zásoby, gramatiky, fonetiky.

V ústní komunikaci se děti snaží „obejít“ slova a výrazy, které jsou pro ně obtížné. Pokud jsou však takové děti umístěny do podmínek, kdy je nutné používat určitá slova a gramatické kategorie, mezery ve vývoji řeči se stanou zcela zřetelnými.

Přestože děti používají rozšířenou frázovou řeč, pociťují větší potíže při samostatném skládání vět než jejich normálně mluvící vrstevníci.

Spolu se správnými větami se lze setkat i s negramatickými, které většinou vznikají chybami ve shodě a ovládání. Tyto chyby nejsou konstantní: stejný gramatický tvar nebo kategorii lze v různých situacích použít správně i nesprávně.

Chyby jsou také při sestavování složitých vět se spojkami a sjednocujícími slovy („Misha zapyakal, atom spadl“ — Míša začal plakat, protože upadl). Při skládání vět podle obrázku děti často správně pojmenují postavu i samotnou akci, ale nezahrnou do věty názvy předmětů, které postava používá.

Přes výrazný kvantitativní nárůst slovní zásoby odhalí speciální zkoumání lexikálních významů řadu specifických nedostatků: naprostá neznalost významů řady slov (bažina, jezero, potok, smyčka, popruhy, loket, noha, altán, veranda, příjezdová cesta atd.), nepřesné porozumění a použití řady slov (lem – sešít – vystřihnout, oříznout – vystřihnout). Mezi lexikálními chybami vynikají následující:

a) nahrazení názvu části objektu názvem celého objektu (ciferník hodin – „hodinky“, dno – „rychlovarná konvice“);

b) záměna názvů profesí za názvy akcí (balerína – „teta tančí“ zpěvák – „strýc zpívá“ atd.);

c) nahrazení specifických pojmů obecnými a naopak, (vrabec –„pták“; stromy – „vánoční stromky“);

d) vzájemná záměna znaků (vysoký, široký, dlouhý -„velký“, krátký – „malý“).

Ve volných výpovědích děti zřídka používají přídavná jména a příslovce, která označují vlastnosti a stav předmětů a způsoby jednání.

Nedostatečná praktická dovednost při používání slovotvorných metod ochuzuje cesty hromadění slovní zásoby a nedává dítěti možnost rozlišit morfologické prvky slova.

Mnoho dětí často dělá chyby ve tvoření slov. Spolu se správně vytvořenými slovy se tedy objevují nestandardní slova („stolenok“ – tabulka, „leknín“ – džbán, „váza“ – váza). Takové chyby jako izolované se mohou běžně vyskytovat u dětí v dřívějších fázích vývoje řeči a rychle mizí.

Velké množství chyb se vyskytuje při tvoření vztažných přídavných jmen s významem korelace s potravinářskými výrobky, materiály, rostlinami atd. („načechraný“, „chlupatý“, „chlupatý“ – šátek; „klyukin“, „klyukny“, „klyukonny“ – želé; „steklyashkin“, „steklovy“ – sklenice atd.).

Mezi chyby v gramatické řeči jsou nejkonkrétnější tyto:

a) nesprávná shoda přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu („Knihy jsou na velkých (velkých) stolech“ — Knihy jsou na velkých stolech);

b) nesprávná shoda číslovek s podstatnými jmény („tři medvědi“ – tři medvědi, „pět prstů“ – pět prstů; „dvě tužky“ – dvě tužky a tak dále.);

c) chyby v používání předložek – vynechání, záměna, vynechání („Šli jsme s mámou a bratrem do obchodu“ – Šel jsem s mámou a bratrem do obchodu; „Míč spadl z police“ – Míč spadl z police);

d) chyby v použití tvarů množných pádů („V létě jsem byl u babičky na vesnici. Byla tam řeka, spousta stromů, husy“).

Fonetický design řeči u dětí s vývojem řeči III. úrovně výrazně zaostává za věkovou normou: nadále vykazují všechny typy poruch výslovnosti (sigmatismus, rhotacismus, lambdacismus, vady hlasu a změkčování).

Existují trvalé chyby ve zvukovém obsahu slov, porušení slabičné struktury v nejobtížnějších slovech („Ginastové vystupují v cirkuse“ – Gymnastky vystupují v cirkuse; „Topovotik opravuje vodu“ – Instalatér opravuje vodovodní potrubí; „Takiha tet tan“ – Tkadlec tká látku.

Nedostatečný rozvoj fonematického sluchu a percepce vede k tomu, že se u dětí samostatně nerozvíjí připravenost pro zvukovou analýzu a syntézu slov, což jim následně neumožňuje úspěšně zvládnout gramotnost ve škole bez pomoci logopeda.

Úhrn vyjmenovaných mezer ve foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické struktuře řeči dítěte je tedy vážnou překážkou pro jeho zvládnutí všeobecného programu mateřské školy a později i programu komplexní školy.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Poruchy řeči u dětí. – M., 1993.

Další články na téma „obecná zaostalost řeči“:

1. Tělesný vývoj dětí s celkovou nerozvinutostí řeči předškolního věku
2. Rozvoj opticko-prostorových reprezentací u dětí předškolního věku s celkovou nevyvinutostí řeči
3. Vývoj řeči u dětí s obecným nedostatkem řeči (GSD) pomocí dřevěných hraček

Pokud ano jeho zejména názor o prezentovaném materiálu zanechte svůj komentář ve formuláři níže

Obecná nedostatečnost řeči neboli GSU je jednou z nejčastějších řečových patologií u předškolních dětí. Charakterizováno přetrvávajícími poruchami ve vývoji téměř všech řečových funkcí.

Děti s celkovou nedostatečností řeči trpí nedostatečným porozuměním řeči druhých. Dítě má však vyvinutý intelekt přiměřený jeho věku a nemá žádné problémy se sluchem.

Absolvováním kompletního logopedického vyšetření je možné přesně diagnostikovat nedostatečnost řeči u dětí ve věku 3-5 let.

Napište nám na Whatsapp

Poměrně často má dítě na pozadí obecného nedostatečného rozvoje řeči řadu doprovodných poruch v myšlení, kognitivní a motorické sféře.

• tichý;
• neptejte se;
• nezajímají se o knihy nebo hračky;
• nesnažte se komunikovat a hrát si s vrstevníky;
• mají potíže se zapamatováním a soustředěním.

Symptomy u dětí s celkovou nevyvinutostí řeči

Příznaky u dětí s celkovým nedostatečným rozvojem řeči se značně liší. Všechny děti se vyvíjejí svým vlastním individuálním tempem.

Pouze odborník může určit stupeň závažnosti a způsoby nápravy dětí s OHP.

Pokud vaše dítě vykazuje následující příznaky, neprodleně se poraďte s kvalifikovaným logopedem:

1. Dětská řeč je pro každého dospělého nesrozumitelná a nesrozumitelná.
2. Dítě všemu rozumí, ale nedokáže správně vyjádřit a sdělit své myšlenky.
3. Řeč se netvořila do 4-5 let.
4. V řeči je nejednotnost.
5. Dítě nesprávně používá a koordinuje slovní tvary, a to i slova známá a nejjednodušší.

Charakteristika hladin OHP u dětí

Projevy příznaků u dětí s OHP se obvykle dělí v závislosti na závažnosti stávajícího onemocnění.

Jsou známy následující charakteristiky úrovní OHP:

1. Úroveň 1 – souvislý projev zcela chybí. Ke komunikaci dítě využívá jednotlivé zvuky nebo onomatopoje, aktivně využívá gesta a mimiku.
2. Úroveň 2 – existují fráze a slovní spojení o 2-3 slovech, ale řeč je slabá a slovní zásoba špatná.
3. Úroveň 3 – řeč se skládá z jednoslabičných vět, gramatická stavba řeči není ustálená. Přetrvávají problémy se zvukovou a sémantickou stránkou řeči.
4. Úroveň 4 – řeč je dostatečně rozvinutá, slovní zásoba není špatně formována. Schopnost souvislé řeči je však stále málo rozvinutá. Dítě má potíže s učením se nové látky, není dostatečně rozvinutá kognitivní stránka a logické myšlení.

Příčiny ONR

Existuje několik důvodů, které mohou negativně ovlivnit vývoj řeči dítěte.

Většina z nich je však důsledkem nepříznivého průběhu těhotenství nebo porodu:

• infekční onemocnění matky;
• toxikóza;
• stres během těhotenství;
• zneužívání alkoholu a kouření;
• porodní poranění;
• užívání nebezpečných drog matkou;
• patologie nervového systému;
• fetální hypoxie;
• Rhesus konflikt mezi matkou a plodem.

Dalšími přitěžujícími faktory, které mohou vyvolat OHP u dětí, mohou být časté infekční nemoci, traumatická poranění mozku, ale i nepříznivé prostředí, nedostatek pozornosti a komunikace a hrubé zacházení.

Doporučení pro rodiče dětí s OHP

Rodiče musí pochopit, že děti s vadou řeči se bez odborné pomoci neobejdou.

Komplexní nápravný program, systematické třídy s logopeda také společnou prací defektologů, psychologové, dětské neurologové a samozřejmě rodiče pomohou dítěti v následujících krocích:

• napravit existující porušení;
• ovládnout řečové dovednosti co nejúplněji;
• zlepšit celkové duševní a fyzické zdraví.

Rodinné centrum neurologie a pediatrie nabízí léčbu dětí s OHP. Naši specialisté mají dlouholeté zkušenosti a vynikající recenze.

Pro sjednání schůzky nebo předběžné konzultace můžete volat:

Můžete se také přihlásit online na našem webu a správce centra vás bude brzy kontaktovat.

Viz také:

Dysartrie u dětí

Koktavost u dětí

Alalia je porucha řeči