Diskuze k tématu: Psychické krize u dětí související s věkem. Krize tří let věku

Problémy související s věkem krize v psychologii zůstává relevantní po dlouhou dobu. To je způsobeno tím, že krize hraje zásadní roli v rozvoji osobnosti člověka. Působí jako zlomový bod, v jehož důsledku se objevují nové duševní novotvary, na jejichž základě se staví další vývoj.

V období krize dětí 3 let, interakce mezi školkou a rodinou nabývá zvláštního významu. Семья je nejdůležitější institucí společnosti, mikroskupinou, ve které dochází k fyzickému a duchovnímu zrání člověka. V souladu s tím problém budování vztahů spolupráce školka a rodina nabývá nových významů a aspektů, když malé dítě zvláště potřebuje účast a pozornost dospělých. V psychologické a pedagogické literatuře je zvláště akcentována potřeba vytvořit jednotný prostor pro rozvoj dítěte v raném věku. Učitelé si uvědomují důležitost tohoto úkolu dětské zahradám je třeba věnovat velkou pozornost organizování interakce s rodinou.

témata:

• Mateřská škola a rodina: interakce, partnerství
• Rozmary a tvrdohlavost dětí. Krize tří a sedmi let
• Juniorská skupina
• Práce s rodiči. Interakce s rodinami
• Temochki

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání se termín “pracovat s rodina» přišel termín «interakce s rodinou», který zahrnuje spolupráci na rovnocenném základě s přihlédnutím k názorům a možnostem obou stran při společných aktivitách zaměřených na rozvoj dítěte. Interakce charakterizuje důvěra, společné cíle a hodnoty, dobrovolné a dlouhodobé vztahy a uznání vzájemné odpovědnost stran za výsledky jejich spolupráce a rozvoje.

na interakce je brán v úvahu diferencovaný přístup ke každému rodina, sociální postavení, mikroklima rodiny, dále požadavky rodičů a míra zájmu rodičů o výchovu svých dětí. Děti a jejich rodiny jsou velmi odlišné, každý jeden rodiny mají své tradice, sociální a osobní specifika, vlastní problémy. V tomto ohledu nabývá na aktuálnosti používání jednotlivých forem. interakce s rodiči.

Období krize 3 roky věku ovlivňují život dítěte u obou rodina a během jeho pobytu v mateřská školka. Zároveň vzniká řada obtíží při zavádění systému rovných požadavků na dítě ze strany rodičů a učitelů. Společná práce učitelů a psychologů s rodiči by se měla posilovat a rozvíjet v procesu dalšího seznamování a navazování bližšího kontaktu. Aby spolupráce sílila, je třeba s rodiči systematicky pracovat a hledat co nejefektivnější formy a metody. interakce s cílem zvýšit motivaci ke společným aktivitám a navazování obchodních partnerství, což určuje aktuálnost tohoto tématu.

Přechod malých dětí do další věkové úrovně je často poznamenán vznikem tzv tříletá krize. V závislosti na vývojových charakteristikách dítěte věkové hranice krize se mohou změnit : může začít ve 2,5 letech nebo ve 3,5 letech a skončit ve věku přibližně 4 let nebo ve 3,5 letech. Krize 3 roky jsou jedním z nejtěžších okamžiků v životě dítěte i dospělých. Toto období je považováno za kritickou, akutní, ale důležitou fázi ve vývoji sebeuvědomění dítěte. Naléhavým úkolem učitelů a psychologů v této fázi vývoje dítěte je poskytovat psychologickou a pedagogickou pomoc mateřská školka rodiče v překonávání rozvojová krize [7, str. 193].

Podle Elkonina, krize tříletý odkazuje “velký krize» a rozděluje dvě éry vývoje: rané a předškolní dětství [7, str. 61].

D. B. Elkonin [7, s. 70] upozorňuje, že novotvary raného věku, které se projevují ve třech letech jako osobní jednání a vědomí “já sám”, v rámci věcně-manipulační činnosti, která je prováděna společně s dospělou osobou. Jednání dítěte působí jako pokračování situace jednání. Do tří let se u něj vyvine touha jednat podle vlastního uvážení, na rozdíl od situace, kterou navrhují dospělí. Na základě tohoto konceptu krize tři roky je spojen s intenzivním rozvojem řeči, se vzhledem “JSEM”, “Chci – nechci” a s potřebou dítěte zjistit jejich význam. V důsledku toho a “Já jsem konatel” [4, s. 143].

M. I. Lisina poznamenává, že od tří let začíná dítě aktivněji komunikovat nejen s dospělými (objevuje se mimosituační kognitivní forma komunikace), ale také s vrstevníky v předškolních zařízeních si děti začínají osvojovat socializační dovednosti, uznat sami sebe jako součást dětská skupinavzít v úvahu názory ostatních [4, s. 188].

Jak se děti pohybují od jednoho do tří let, mnoho dětí začíná projevovat neposlušnost. Vyjadřuje se tím, že dítě někdy s úžasnou vytrvalostí, hodnou lepší aplikace, začne opakovat ty činy, které mu dospělí zakázali.

Krize tři roky se vyznačuje řadou příznaků, pomocí kterých lze určit přítomnost a stupeň závažnosti tohoto krize. Zejména v práci K. N. Polivanova [5, s. 209] jsou systematizovány hlavní příznaky chování dítěte tříletá krize :

1) Negativismus není reakcí na obsah návrhu dospělých, ale na skutečnost, že pochází od dospělých. Touha udělat opak, a to i proti vlastnímu přání.

2) Tvrdohlavost – dítě na něčem trvá ne proto, že to chce, ale protože to vyžadovalo, je vázáno svým prvotním rozhodnutím. Dítě v podstatě vyžaduje, aby ho ostatní považovali za jednotlivce.

3) Zatvrzelost – je neosobní, namířená proti normám výchovy, způsobu života, který se utvářel před 3. rokem věku.

4) Svévole – snaží se dělat vše sám. To je tendence k nezávislosti; potlačit to znamená vyvolat pochybnosti o vlastních silách a schopnostech dítěte [6, s. 210].

5) Protest, vzpoura – dítě je ve válečném stavu s ostatními, v neustálém konfliktu s nimi.

6) Symptom devalvace – projevuje se tím, že dítě začne nadávat, škádlit a urážet rodiče.

7) Despotismus – dítě nutí rodiče dělat vše, co požaduje. Nachází tisíce způsobů, jak uplatnit svou moc nad ostatními. V podstatě jde o touhu vrátit se do toho blaženého stavu dětství, kdy se mu splnilo každé přání.

Rodiče často netuší, že důvodem špatného chování jejich dítěte je tříletou krizi, a proto na něj reagují nesprávně. Tresty a napomínání situaci jen zhorší a prodlouží. krize. V tomto období se formuje charakter dítěte. Dítě začíná projevovat nezávislost, chápe svou důležitost, své zapojení do tohoto světa; už není malý a bezmocný, jako byl jen před rokem nebo rokem a půl, nyní je to člověk, s vlastními touhami a názory; dítě se chce vyjádřit rodina, začíná projevovat preferenci určité barvy, jídla, zvěře, čímž dokazuje, že si umí vybrat, že má vkus a preference. Pokud v tomto případě narazí na odpor rodičů, spustí vzpouru: to je základ negativního projevu krize.

Pokud mnozí rodiče považují vzpurné chování dítěte během krize tři roky byly nejhorší období v jeho a jejím životě dětské učitelé a psychologové se zaměřují na ty děti, které krize postupuje pomalu nebo se v předepsaném období nevyskytuje vůbec. To ukazuje na zpoždění ve vývoji afektivní a volní stránky osobnosti. Je třeba poznamenat, že děti, které neměly problémy s chováním ve věku tří let, jsou jako dospělí často charakterizovány jako slabé vůle a postrádají iniciativu. Ale máš krize tři roky věku mají také pozitivní aspekty, které spočívají především ve formování nové úrovně sebeuvědomění, touze po nezávislosti, rozvoji aktivity, silných vůlí, navazování nových a hlubších vztahů s dospělými v komunikaci , herní, poznávací a předmětové aktivity, ve kterých je důležité velmi kladné hodnocení osobních úspěchů a úspěchů svých dětí ze strany rodičů.

Bez ohledu na to, jak těžká může být tato doba, krize dítě by to mělo mít a dospělí by mu měli pomoci se přes to dostat krize co nejklidněji a nejsprávněji, protože dítě má právo svobodně vyjádřit svůj názor [2, s. 53], samozřejmě včetně toho, aby se chovalo v souladu se svým stavem a pocity. Jak budou rodiče a pečovatelé reagovat na chování dítěte během krize, bude mít vliv na na jeho duševním vývoji a charakteru.

Rodiče ne vždy vědí, jak se zachovat v situaci, kdy se dítě během období stane neovladatelným 3letá krizeImplementace systému psychologické podpory v jakékoli substruktuře vzdělávacího systému proto může zajistit bezpečnost dítěte, zlepšit morální klima v předškolním vzdělávacím zařízení a zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu ve vztahu ke každému jednotlivému dítěti v průběhu období. krize trvající 3 roky [2, str. 55].

Hlavním úkolem podpory je vytvářet vývojové situace, do kterých dítě i dospělý doprovázející vstupují do zvláštního typu vztahy, v rámci kterého dítě žije plnohodnotný život zkušenost z dětství, řešení problémů krize 3 let věku a dospělý dává dítěti potřebné nástroje k řešení těchto problémů a vytváří situace, které aktualizují jeho potenciální zdroje.

Účelem psychologické a pedagogické podpory je poskytnout pomoc a podporu dospělých při hledání a zavádění nových způsobů spolupráce s dospělými dítětem, ve kterých je možné prokázat silné stránky dítě “JSEM”.

Psychologická a pedagogická podpora dnes není jen souhrnem různých metod nápravné a rozvojové práce s dětmi, ale působí jako komplexní technologie, zvláštní kultura podpory a pomoci dítěti při řešení problémů vývoje, vzdělávání, výchovy, socializace. Psychologická a pedagogická podpora dětí umožní Organizuje vzdělávací proces jako typ osobnostně orientovaného učení, efektivní forma individualizace učení a vzdělávání, umožňující každému dítěti odhalit a realizovat svůj potenciál během období krize [2, str. 55].

Problémy plnohodnotného osobního rozvoje předškoláků je možné řešit za předpokladu, že jsou vyvinuty pedagogické technologie, jsou shromažďovány informace o integritě představ o osobních novotvarech předškolního dítěte, existují jasná kritéria a ukazatele vývoje dítěte, diagnostika nástroje pro jejich měření, které lze uskutečnit pouze společnou činností předškolního výchovného zařízení a rodičů.

Vývoj tříletého dítěte má tedy své zákonitosti a vlastnosti, tento věk je přechodným stádiem vývoje: dítě přechází z předškolního věku do předškolního věku. Do tří let nastává přechod od přirozeného k sociálnímu typu vývoje na základě vývoje řeči. Sám krize tři roky je přirozený jev, ale jak rychle a bezpečně projde, záleží na chování dospělých.

Seznam použité literatury

1. Vasilenko V. E. Projevy krize tři roky kvůli zvláštnostem postoje rodičů k dítěti (mezikulturní aspekt) /IN. E. Vasilenko // Bulletin Petrohradu. Univerzita. Řada 12: Psychologie. Sociologie. Pedagogika. — 2013. -№ 3. -P. 52-60.

2. Vygotskij L.S. Psychologie /L. S. Vygotsky. -M. : Nakladatelství EKSMO-Press, 2000. – 1008 s.

3. Kosenková A. M., Vasilenko V. E. Projevy konformity a komunikativního vývoje dětí v období Obr. tříletá krize /A. M. Kosenková, V. E. Vasilenko // Vědecký výzkum absolventů Fakulty psychologie Petrohradské státní univerzity. -2014. -S. 142-148.

4. Lisina M. I. Komunikace, osobnost a psychika dítěte. /M. I. Lisina. – Voroněž : MODEK ; Moskva : Ústav praktické psychologie, 1997. – 384 s.

5. Polivanová K. N. Psychologie věku krize / K. N. Polivanová. – M.: Akademie, 2008. – 456 s.

6. Razina N. V. Experimentální studie psychologického obsahu krize tří let /N. V. Razin // Bulletin Ruské státní univerzity pro humanitní vědy. Série: Psychologie. Pedagogika. Vzdělávání. -2006. -č. 1.- S. 193-208.

7. Elkonin D. B. Vybraná psychologická díla / D. B. Elkonin. -M. : Pedagogika 2009. – 370 s.

Publikace k tématu:

“Tvůrčí soutěž je jednou z forem interakce mezi školkou a rodinou.” “Síla tradice a síla kreativity je životodárným zdrojem každé kultury.” P.N Savitsky Předškolní zařízení tradičně pořádalo soutěž.

Zavádění nových forem práce s rodiči je faktorem úspěšné interakce mateřské školy a rodiny v současné fázi Čtenáři jsou nabízeny nové moderní formy interakce s rodinami žáků, prověřené v práci předškolního zařízení.

Jak zorganizovat spolupráci s rodiči aneb maraton minikonzultací jako forma interakce mezi školkou a rodinou Esej „Jak zorganizovat spolupráci s rodiči aneb maraton minikonzultací jako efektivní forma interakce mezi školkou a.

Konzultace pro rodiče „Spolupráce mateřské školy a rodiny“ Rozhodující podmínkou pro aktualizaci systému předškolního vzdělávání je nový typ vztahu mezi školkou a rodinou. Podle veškeré legislativy.

Minimuzeum jako forma interakce mezi mateřskou školou a rodinou Organizace minimuzea v předškolním zařízení otevírá učitelům široké možnosti využití zajímavých produktivních forem.

Moderní přístupy k rozvoji interakce mezi mateřskou školou a rodinou v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu Moderní přístupy k rozvoji interakce mezi mateřskou školou a rodinou v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání . Hlavní úkoly práce s rodiči.

Moderní přístupy ke spolupráci mateřské školy a rodiny Jedním z důležitých principů technologie realizace různých programů předškolního vzdělávání je společné vzdělávání s rodiči a.

Konzultace „Interakce mezi rodinou a mateřskou školou v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu“ … Bez ohledu na to, jak úžasné jsou naše předškolní instituce, nejdůležitějšími „mistry“, kteří utvářejí mysl a myšlenky našich dětí, jsou.

Teze projevu o stylech interakce mezi učitelkou mateřské školy a rodiči Styl interakce mezi učitelkou mateřské školy a rodiči Věta „Není to tak těžké pracovat“ je v pedagogických kruzích již dlouho běžná.

Výstava společné kreativity je efektivní formou interakce mezi mateřskou školou a rodinami jejích žáků Tradiční akcí v mateřských školách je výstava rodinné kreativity. Za prvé, výstavy nejsou samoúčelné. Používají se ve skupině.

• Mateřská škola a rodina: interakce, partnerství
• Rozmary a tvrdohlavost dětí. Krize tří a sedmi let
• Juniorská skupina
• Práce s rodiči. Interakce s rodinami
• Temochki