Behaviorismus v psychologii. Co to je, zástupci, metody, definice, stručné a jasné, schéma

Vizavitin, O. I. Úspěchy, předměty kritiky a typy psychologie behaviorismu / O. I. Vizavitin, S. D. Tayakin. — Text: přímý // Mladý vědec. — 2016. — č. 10 (114). — S. 1347-1349. — URL: https://moluch.ru/archive/114/29953/ (datum přístupu: 01.02.2025).

Krize, která vznikla v psychologii na počátku 20. století, vedla k tomu, že dlouholeté používání introspektivní metody jako hlavní metody vědeckého bádání zastaralo. Ukázalo se, že je nemožné vysvětlit řadu základních problémů samotné psychologie pouze pomocí vnitřního sebepozorování. Krize vedla ke zhroucení dosavadních hlavních směrů v psychologii. Pokusy o jeho překonání směřovaly k řešení hlavních problémů psychologie. Těchto pokusů bylo několik a nejslavnější z nich byly tři, které se brzy vyvinuly v nezávislé směry: behaviorismus, gestalt psychologie a psychoanalýza (freudismus). Behaviorismus byl charakteristický hlavně pro americkou psychologii, která sledovala nejpragmatičtější cíle. Ale relevance tématu spočívá v tom, že i dnes jsou základní metody a principy tohoto směru široce používány v moderní psychologii a pedagogice.

Behaviorismus vznikl ve Spojených státech jako reakce na strukturalismus W. Wundta a americký funkcionalismus. Jeho zakladatelem byl John Watson (1878–1958), který prohlásil předmět behaviorismu za studium chování objektivním způsobem as praktickým účelem („Behaviorismus se stává laboratoří společnosti“ [5, s. 34]). Chování je reakce (R) v reakci na vnější podnět (S), která zajišťuje adaptaci jedince (S – R). Pojem chování byl vykládán velmi široce: zahrnoval jakoukoli reakci, včetně fyziologických změn: sekreci ze žláz, vaskulární reakci. V důsledku toho bylo chování interpretováno mechanicky, protože bylo redukováno pouze na své vnější projevy.

Hlavním úkolem behaviorismu bylo pozorovat chování lidí tak, aby bylo možné předvídat reakci z podnětu v každé situaci a vyvodit závěr o podnětu z reakce [1, s.

Watson představil klasifikaci všech reakcí podle dvou principů: vnější nebo vnitřní; vrozené nebo získané.

Pozorování novorozenců vedla k závěru, že počet komplexních vrozených reakcí je malý a nemohou zajistit plnou adaptaci. Téměř veškeré chování je výsledkem učení, takže formování dovedností a proces učení se stávají ústředním tématem behaviorismu.

E. Tolman se stal zakladatelem neobehaviorismu, a ukázal, že experimentální pozorování chování zvířat neodpovídá Watsonovu chápání chování podle schématu S-R Chování je holistický akt, který se vyznačuje vlastními vlastnostmi: zaměřením na cíl, zaměření na cíl, zaměření na cíl. plasticita, selektivita, která se projevuje připraveností volit prostředky vedoucí k cíli kratšími cestami. Vzorec chování má tvar S – V – R, kde V jsou cíle, záměry, hypotézy (motivace). V je ekvivalent vědomí. Ve studiích prováděných na zvířatech bylo zjištěno, že zvířata vykazují vyhledávací aktivitu, dokud nedosáhnou cíle (např. pes, když projde bludištěm, ucítí kost, když dosáhnou cíle, svou aktivitu zastaví); při opakovaných pokusech najdou předmět rychleji [3, s.224].

Tolman rozlišil tři typy determinantů chování:

1) Nezávislé proměnné podněty (důvody chování);

3) Vnitřní proměnné jsou záměry (cíle) a kognitivní procesy.

Tolman studoval přesně vnitřní proměnné. Ale stejně jako Watson přenesl výsledky získané z pokusů na zvířatech na lidi [4, s. 7].

Hullova teorie, stejně jako Watsonova teorie, nebere v úvahu faktory vědomí a místo schématu S-R Hull zavádí vzorec navržený již v roce 1929 Woodworthem: Stimul-Organism-Response (S-O-R), kde organismus je nějaký, neviditelné procesy probíhající v něm.

Chování začíná být stimulováno z vnějšího světa nebo ze stavu potřeb a končí reakcí. Hull považoval za hlavní determinantu chování potřebu, která způsobuje činnost těla. Síla reakce závisí na síle potřeb. Potřeba určuje povahu chování, které může být odlišné v reakci na různé potřeby.

Zakladateli teorie subjektivního behaviorismu byli J. Miller, E. Galanter a K. Příbram. Pojmenovali Image a Plan jako mechanismy spojující stimul a reakci. Obraz je veškeré nahromadění, získané a organizované znalosti organismu o sobě samém, stejně jako o světě, ve kterém existuje (subjektivní zkušenost). Plán je hierarchicky konstruovaný proces organismu, který je schopen řídit sled libovolných operací (algoritmus akcí).

Před rozvinutím určitého stereotypu jednání musí být člověk přesvědčen o jeho účinnosti. Každý se například připravuje na zkoušku po svém: někdo čte doplňkovou literaturu, někdo studijní poznámky, někdo píše cheat sheets – a každý se subjektivní zkušeností přesvědčí, že tyto akce (jejich algoritmus) jsou úspěšné. V procesu zkušenosti (Image) je pomocí pokusů vybrán vhodný algoritmus akcí – operace (Plan) [3, s. 229].

Obecně platí, že subjektivní behaviorismus v interpretaci chování zůstal v rámci mechanistické behavioristické metodologie.

Za zakladatele operantního behaviorismu je považován vynikající vědec a pedagog B. Skinner (1904-1990), který vytvořil systém principů (raději to nenazýval teorií) pro zohlednění lidského chování v pozoruhodných podmínkách. Začal také s premisou, že učení je primárně výsledkem faktorů prostředí, nikoli genetických. Skinner rozšířil myšlenku možného přizpůsobení principů podmíněného chování, tedy úrovně chování, kterou organismy reprodukují nebo mohou reprodukovat. Zdůraznil také, že je důležité zvýšit pobídky.

Na základě experimentálních studií chování zvířat vytvořil Skinner koncept tří typů chování: 1) nepodmíněný reflex; 2) podmíněný reflex; 3) operant [2, s.81].

Ve skutečnosti je proces adaptace založen na aktivních zkouškách – vlivu člověka nebo zvířete na okolní svět, kde některé z nich mohou vést k užitečnému výsledku, který je tedy posílen. Skinner takové reakce nazval operantní. Na základě analýzy chování vytvořil Skinner svou teorii učení. Hlavním prostředkem formování nového chování je posilování, systém odměn a trestů. Celý proces učení u zvířat se nazývá „sekvenční vedení k požadované reakci“. Tuto metodu již dříve objevil slavný ruský trenér V. L. Durov. Je-li tedy nějaká akce jedince pozitivně posílena, je zaznamenána a následně s lehkostí a důsledností opakována: když psovi při štěkání podá kus klobásy, bude v budoucnu štěkat jen proto, aby dostal klobásu. To je školiteli dobře známo [4, s. 9].

B. Skinner ve svých raných dílech dokonce řekl, že vývoj řeči lze vysvětlit podobným způsobem, i když mnohé jeho postoje byly od té doby z velké části vyvráceny. V konzistentním přístupu k požadavkům B. Skinner tvrdil, že by mohly být značně posíleny provedením čtyř jednoduchých kroků. Navrhl následující [5, s. 39–40]:

– učitelé by měli co nejvíce zjednodušit vše, co mají učit;

– úkoly by měly být rozděleny do malých po sobě jdoucích segmentů;

– studenti by měli být povzbuzováni, aby pracovali svým vlastním tempem podle individuálních učebních programů;

– trénink musí být naprogramován kombinací předchozích kroků a poskytováním extrémně pozitivního úsilí založeného na maximálním úspěchu.

Behavioristické názory na učení byly široce přijaty učiteli jazyků a ovlivnily vývoj audio-lingválního přístupu k výuce jazyků. Když je tato teorie aplikována na výuku cizích jazyků, je tento přístup chápán jako chování, které je třeba učit. Úlohou učitele je rozvíjet u svých žáků dobré jazykové návyky, vytvářené zejména lexikálními a gramatickými vzory, memorováním dialogů či sborovým opakováním strukturních vzorů. Vysvětlení pravidel se obvykle podává tehdy, když se dané jazykové téma procvičovalo delší dobu a byl navozen odpovídající návyk.

Jiné, komunikativnější přístupy postrádají moderní teorii učení. Hledisko chování má však několik pozitivních faktorů, které nelze snadno odmítnout. Nelze například ignorovat důraz B. Skinnera na kritické role, které rodiče a učitelé hrají při vytváření vhodných podmínek pro učení a poskytování klíčových behaviorálních důsledků. Kromě toho je základní systém odměn velmi důležitý jako silný vliv na utváření lidského chování. Mnoho psychologů a pedagogů projevuje zájem o modifikaci etického chování, která může být vnímána spíše jako forma manipulace než forma výchovy. Toto hledisko bylo diskutováno behavioristy. Snad nejzávažnějším obviněním behavioristům je to, že se zajímají pouze o chování v zorném poli [4, s. 12].

Behaviorismus je přístup k psychologii, který má své kořeny v pozitivismu a má hluboký vliv na vzdělávací praxi po celém světě. Tento přístup vzešel z myšlenek raných teoretiků učení, kteří se pokoušeli vysvětlit celý systém učení v termínech určitých forem zlepšování fyzické kondice člověka. Nejznámějším příkladem je Pavlovova teorie, kterou demonstroval na psech a jiných zvířatech, že odpověď vyvolaná orálním podnětem (jídlem) by mohla být demonstrována současně druhým podnětem (zvonkem). Tyto poznatky se staly známými jako teorie stimul-reakce. Vznikl postulát, že jakékoli lidské chování lze vysvětlit souvislostí mezi podněty a reakcemi.

Díky behaviorismu se velmi rozšířila třída zkoumaných objektů, začalo se intenzivně studovat chování zvířat a kojenců, tedy těch jedinců, které nebylo možné podrobit studiu pomocí introspekce. Behavioristé dosáhli významného pokroku v určitých oblastech psychologie, zejména v problémech učení, formování dovedností atd.

Problém raných behavioristických teorií je však v tom, že se soustředily téměř výhradně na povahu vnějších podnětů a způsoby, kterými by mohly být měněny, aby vyvolaly různé typy podnětů. Takový jev má však omezený význam pro obrovské množství lidských činů. Tím, že se behaviorismus zaměřuje výhradně na to, co je viditelné, popírá důležitost pocitů jako základních prvků v procesu učení, pozici, kterou se studenti sami snaží pochopit svůj svět.

1. Leahy T. Dějiny moderní psychologie. — 3. vyd. — SPb.: Piter, 2003. — 446 s.
2. Morozov A. V. Historie psychologie. — 3. vyd. — M.: Akademický projekt: Mir Foundation, 2005. — 288 s.
3. Nurkova V.V., Berezanskaja N.B. — M.: Vysoké školství, 2009. — 575 s.
4. Ozhiganova G. V. Historie psychologie: Koncepční přístupy a výzkumné metody // Psychologický časopis. — 2004. — č. 3. — S. 5–16.
5. Watson D. Chování jako předmět psychologie (behaviorismus a neobehaviorismus) // Reader on the history of psychology, ed. P. Ya., A. N. Zhdan – M.: Moskevské univerzitní nakladatelství, 1980. – S. 34-44.

Základní pojmy (vygenerováno automaticky): reakce, chování, chování zvířat, hlasitost, lidské chování, behaviorismus, zvíře, přístup, subjektivní behaviorismus, subjektivní prožívání.