Vlastnosti duševního vývoje předškolních dětí

Pět let je posledním z předškolních věků, kdy se v psychice dítěte objevují zásadně nové útvary.

To je libovůle mentálních procesů: pozornost, paměť, vnímání atd. a z toho plynoucí schopnost ovládat své chování.

Další důležitá změna se odehrává v oblasti vrstevnických vztahů. Počínaje 5 lety, vrstevník postupně nabývá pro dítě skutečně vážného významu.

Předtím ústřední postava v životě dětí, přestože byla obklopena vrstevníky, zůstávala stále dospělá. Důvodů je několik. Do tří let je vrstevník pro dítě pouze více či méně příjemným či zajímavým objektem. Ve čtvrtém roce života se dítě více než o sebe zajímá o předměty a hračky, se kterými si hrají jeho vrstevníci.

Společné hraní, nejdůležitější základ dětských vztahů, stále není dětem skutečně dostupné a pokusy o jeho navázání vedou k mnoha nedorozuměním.

V pátém roce děti začínají přecházet ke společné hře a občasné neherní komunikaci s vrstevníky formou výměny názorů, informací a předvádění svých znalostí.

V šestém roce života dítěte se vytvářejí příznivé podmínky pro vznik nového typu vztahu s vrstevníky. Jde za prvé o vývoj řeči, který u většiny dětí zpravidla dosahuje takové úrovně, že již nenarušuje vzájemné porozumění. Za druhé, hromadění vnitřních zavazadel v podobě různých znalostí a informací o prostředí, které se dítě snaží pochopit a uspořádat a které touží sdílet s ostatními. Rozvoj svévole, jakož i obecný intelektuální a osobní rozvoj umožňují dětem samostatně, bez pomoci dospělého, navazovat a provozovat společnou hru.

Děti ve věku 5-6 let si již před začátkem hry umí rozdělit role a podle role budovat své chování. Herní interakci doprovází řeč, která obsahově i intonací odpovídá zaujaté roli. Řeč, která provází skutečné vztahy dětí, se liší od řeči hraní rolí.

To má za následek dvě významné změny v životě dětí:

— změna v roli vztahů dítěte s vrstevníky v jeho citovém životě a komplikace těchto vztahů;

– vznik zájmu o osobnost a osobní kvality ostatních dětí. Dochází k dělení dětí na ty viditelnější a oblíbenější, které se těší sympatiím a respektu svých vrstevníků, a ty méně viditelné, které na tomto pozadí nepředstavují zájem ostatních.

Starší předškolák je schopen rozlišit celé spektrum lidských emocí, rozvíjí stabilní city a vztahy. Vznikají „vyšší pocity“: intelektuální, morální, estetické.

Na pozadí emocionální závislosti na hodnocení dospělého si dítě vytváří nárok na uznání, vyjádřený touhou získat souhlas a pochvalu, aby potvrdil svou důležitost.

Poměrně často se v tomto věku u dětí vyvine taková vlastnost, jako je lhaní, tedy záměrné překrucování pravdy. Rozvoj této vlastnosti je usnadněn narušením vztahů rodič-dítě, kdy blízký dospělý přílišnou přísností nebo negativním přístupem blokuje u dítěte rozvoj pozitivního sebevědomí a sebevědomí. A aby neztratilo důvěru dospělého a často se chránilo před útoky, dítě si začne vymýšlet výmluvy pro své chyby a přesouvat vinu na ostatní.

Morální vývoj staršího předškolního dítěte do značné míry závisí na míře účasti dospělého, protože právě v komunikaci s dospělým se dítě učí, chápe a interpretuje morální normy a pravidla. U dítěte je nutné vypěstovat návyk mravního chování. Tomu napomáhá vytváření problémových situací a zapojování dětí do procesu každodenního života.

Ve věku 5-6 let dítě absorbuje všechny kognitivní informace jako houba. Je vědecky dokázáno, že dítě v tomto věku si pamatuje tolik látky, že už si to nikdy v životě nevybaví. V tomto věku se dítě zajímá o vše, co souvisí s okolním světem, rozšiřuje si obzory. Nejlepší způsob, jak získat vědecké informace, je číst dětskou encyklopedii, která jasně, vědecky a přístupným jazykem popisuje jakékoli informace o světě kolem dítěte. Dítě získá pochopení vesmíru, starověkého světa, lidského těla, zvířat a rostlin, zemí, vynálezů a mnoho dalšího.

Nejdůležitější ve vývoji dětí ve věku 5-6 let je jejich kognitivní rozvoj a rozšiřování obzorů. Děti by na své otázky neměly dostávat jednoslabičné odpovědi. Je nutné dítěti plně a podrobně odpovědět, zeptat se na jeho názor, přimět ho k zamyšlení a uvažování. „Proč je teď zima? Dokaž to. Proč nemůžeš rozdělat oheň v lese? „Zdůvodněte to.“

Děti mají v hlavě spoustu nevědomých informací a někdy je nedokážou nashromáždit a dát do pořádku. A úkolem dospělých je pomoci jim s tím.

Ve starším předškolním věku se kognitivní úkol pro dítě stává kognitivním (je nutné ovládat vědomosti!), nikoli hrou. Děti mají touhu předvést své dovednosti a inteligenci. Vnímání, pozornost, paměť, myšlení a představivost se nadále aktivně rozvíjejí.

Děti v šestém roce života mohou již před začátkem hry přidělovat role a podle role budovat své chování. Herní interakci doprovází řeč, která obsahově i intonací odpovídá zaujaté roli. Řeč, která provází skutečné vztahy dětí, se liší od řeči hraní rolí. Děti si začínají osvojovat sociální vztahy a chápat podřízenost pozic v různých typech aktivit dospělých, některé role se pro ně stávají atraktivnější než jiné. Při rozdělování rolí mohou vznikat konflikty související s podřízeností chování rolí. Je pozorována organizace herního prostoru, ve které se rozlišuje sémantické „centrum“ a „periferie“. (Ve hře „Nemocnice“ je takovým centrem lékařská ordinace, ve hře „Kadeřník“ je to kadeřnictví a čekárna funguje jako periferie herního prostoru.) Dětské akce ve hrách se různí.

Tvořivost

Rozvíjí se výtvarná činnost dětí. Toto je věk nejaktivnějšího kreslení. Během roku jsou děti schopny vytvořit až dva tisíce kreseb. Kresby mohou být obsahově velmi odlišné: mohou to být životní dojmy dětí, imaginární situace a ilustrace k filmům a knihám. Kresby jsou obvykle schematické obrazy různých objektů, ale lze je odlišit originalitou kompozičního řešení a zprostředkovávat statické a dynamické vztahy. Kresby dostávají narativní charakter; Poměrně často se setkáváme s opakovanými zápletkami s malými nebo naopak výraznými změnami. Obraz člověka se stává podrobnějším a proporcionálnějším. Kresba může být použita k posouzení pohlaví a emočního stavu zobrazené osoby.

Design se vyznačuje schopností analyzovat podmínky, ve kterých tato činnost probíhá. Děti používají a pojmenovávají různé části dřevěné stavebnice. Mohou nahradit stavební díly v závislosti na dostupném materiálu. Ovládají zobecněnou metodu zkoumání vzorku. Schopnost zvýraznit hlavní části navrhované budovy. Konstruktivní činnost lze provádět na základě schématu, podle plánu a podle podmínek. Stavba se objevuje v průběhu společné činnosti.

Děti mohou stavět z papíru tak, že jej několikrát přeloží (dva, čtyři, šest přehybů); z přírodního materiálu. Ovládají dva způsoby stavby: 1) od přírodního materiálu k uměleckému obrazu (v tomto případě dítě „dotváří“ přírodní materiál do uceleného obrazu, doplňuje jej různými detaily); 2) od uměleckého obrazu k přírodnímu materiálu (v tomto případě dítě vybírá potřebný materiál, aby obraz ztělesnilo.

Vnímání okolního světa

Vnímání barvy, tvaru, velikosti a struktury objektů se stále zlepšuje; Nápady dětí jsou systematizovány. Děti pojmenovávají nejen základní barvy a jejich odstíny, ale i střední barevné odstíny; tvar obdélníků, oválů, trojúhelníků. Vnímají velikost předmětů a snadno uspořádají až deset různých předmětů za sebou, ve vzestupném nebo sestupném pořadí.

Děti však mohou mít potíže s analýzou prostorové polohy předmětů, pokud se potýkají s nesrovnalostmi mezi jejich tvarem a jejich prostorovým umístěním. To naznačuje, že vnímání v různých situacích představuje pro předškoláky určité potíže, zejména pokud musí současně brát v úvahu několik různých a zároveň protichůdných rysů.

Myslící

Ve starším předškolním věku se dále rozvíjí imaginativní myšlení. Děti jsou schopny nejen vizuálně vyřešit problém, ale také mentálně transformovat předmět atd. Rozvoj myšlení je doprovázen osvojováním si mentálních nástrojů (rozvíjejí se schematizované a komplexní představy, představy o cyklické povaze změn). Navíc se zlepšuje schopnost generalizace, která je základem verbálně-logického myšlení. V předškolním věku děti o třídách předmětů ještě nemají ponětí. Objekty jsou seskupeny podle charakteristik, které se mohou měnit. Děti staršího předškolního věku jsou schopny uvažovat a podat adekvátní kauzální vysvětlení, pokud analyzované vztahy nepřekračují hranice jejich vizuální zkušenosti.

Rozvoj fantazie v tomto věku umožňuje dětem vytvářet zcela originální a důsledně se odvíjející příběhy. Představivost se bude aktivně rozvíjet pouze tehdy, bude-li provedena speciální práce na její aktivaci.

Stabilita, distribuce a přepínání pozornosti se nadále vyvíjí. Je pozorován přechod od nedobrovolné k dobrovolné pozornosti.

Normálně má dítě ve věku 5-6 let bohatou slovní zásobu (až 2500-3000 slov), dokáže vymyslet příběh podle obrázku nebo na dané téma a převyprávět, co slyšelo (ne vždy přesně). Aktivně se používají slova zobecňující (květiny, stromy, zvířata atd.), ve větách se nacházejí všechny slovní druhy (podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, číslovky, zájmena, spojky, předložky, částice, citoslovce, příslovce, ale i participiální a příslovečné participiální fráze).

Dítě během hry často vyslovuje činy nebo myšlenky postav a také začíná přemýšlet o své řeči a dokáže vymýšlet „svá“ slova. V tomto věku si děti rychle zapamatují a recitují básničky a příběhy.

Řeč se stává podobnou řeči dospělých. Děti se ale někdy mohou mýlit, zvláště když skloňují podstatná jména pádem a číslem, používají nesprávně předložky a nesprávně kladou důraz.

Blíže do šesti let dítě správně vyslovuje všechny hlásky, včetně „složitých“ [r], [l]. Předškolák ovládá takové výrazové prostředky řeči, jako je intonace, tempo, hlasitost. Může mluvit šeptem nebo nahlas, rychle nebo pomalu.

Slovní zásoba a gramatika řeči dětí ve věku 5-6 let zcela závisí na výchově a úsilí dospělých v předchozích obdobích. Pokud jste se s dítětem pravidelně učili a studovali, četli mu knížky, hodně mluvili, pak s největší pravděpodobností bude vývoj řeči vašeho dítěte v šestém roce života normální.

• ← Rané dětství (1 až 3 roky)
• Šatka pro rodiče dětí ve věku 5-6 let →

Poslední příspěvky

• Bezplatná právní pomoc
• Dětská linka pomoci
• Organizace psychologické a pedagogické podpory žákům ohroženým školním neúspěchem
• Výsledky monitorování aktivit kariérového poradenství realizovaných ve vzdělávacích institucích
• Rodiče o známkách destruktivního chování

Vážení rodiče, doporučuji vám seznámit se s tématem jako „věkové charakteristiky předškolních dětí“.

– jedná se o přibližný seznam pro hodnocení vývoje dítěte na konci daného roku;
– Nesrovnávejte děti. Porovnejte své dítě se sebou. Včera jsem to neuměl, ale zítra jsem se to naučil – všechno je skvělé;
– pro hodnocení duševního vývoje jsou fyzické dovednosti stejně důležité jako intelektuální.

Věkové charakteristiky předškolních dětí.

Každý věk má svou vlastní úroveň fyzického, duševního a sociálního vývoje. Charakteristiky související s věkem jsou anatomické, fyziologické a duševní vlastnosti charakteristické pro určité období života. Věk houževnatě brzdí vývoj a diktuje jeho vůli. Zohlednění věkových charakteristik je jedním ze základních pedagogických principů. Na jeho základě učitelé regulují dobu zaměstnání dětí v různých druzích činností, určují pro rozvoj nejpříznivější denní režim, výběr materiálu, forem a metod vzdělávací a výchovné činnosti.

Za předškolní dětství se považuje období od 3 do 7 let. Předchází mu období kojeneckého věku (od 0 do 1 roku) a raného dětství (od 3 do XNUMX let).

Nejvýznamnějšími duševními novotvary raného dětství (2-3 roky) jsou vznik řeči a vizuálně aktivního myšlení. Důkazem přechodu z kojeneckého do raného dětství je rozvoj nového postoje k předmětu, který začíná být vnímán jako věc se specifickým účelem a způsobem použití.

Rané dětství (3-4 roky) je nejdůležitějším obdobím ve vývoji předškolního dítěte. Právě v této době nastává přechod dítěte k novým vztahům s dospělými, vrstevníky a světem předmětů. Psychologové upozorňují na „tříletou krizi“, kdy mladý předškolák, který byl ještě nedávno tak učenlivý, začíná projevovat nesnášenlivost vůči péči dospělých, touhu trvat na svých požadavcích a vytrvalost při dosahování svých cílů. To naznačuje, že předchozí typ vztahu mezi dospělým a dítětem by se měl změnit směrem k zajištění větší nezávislosti dítěte a obohacení jeho aktivit o nový obsah, aby si každé dítě mohlo všímat růstu svých úspěchů a cítit radost. zažívá úspěch ve své činnosti.

Dětem byly čtyři roky (4-5 let). Jejich fyzické schopnosti se zvýšily a jejich pohyby se staly mnohem jistějšími a rozmanitějšími. Předškoláci mají naléhavou potřebu pohybu. Pokud je jejich aktivní motorická aktivita omezena, rychle se stávají přebuzenými, neposlušnými a vrtošivými. Proto je u střední skupiny zvláště důležité nastolit přiměřený pohybový režim, naplnit život dětí nejrůznějšími aktivními hrami, herními úkoly, tanečními pohyby na hudbu a kulatými tanečními hrami. Pokud si všimnete, že je vaše dítě přehnané, musíte jeho pozornost přepnout na klidnější činnost. To pomůže dítěti znovu získat sílu a uklidnit se.

Přechod do seniorské skupiny (děti 5-6 let) je spojen se změnou psychického postavení dětí: poprvé se začínají cítit jako nejstarší mezi ostatními dětmi ve školce. Učitel musí předškolákům pomoci pochopit tuto novou situaci, podpořit v dětech pocit „dospělosti“ a na tomto základě je inspirovat k tomu, aby se snažili řešit nové, složitější problémy poznávání, komunikace a aktivity. (Můžeme ty nejmenší naučit, co umíme, jsme vychovatelé, pomocní vychovatelé, chceme se učit novým věcem a hodně, připravujeme se do školy – takové motivy starší předškoláci ochotně přijímají a usměrňují jejich činnost.)

Ve věku 6-7 let se mění proporce těla, prodlužují se končetiny, poměr délky těla k obvodu hlavy se přibližuje parametrům školního věku a formují se intelektové předpoklady pro začátek systematického školního vzdělávání. To se projevuje zvýšenou schopností duševní činnosti.

V tabulce jsou uvedeny psychologické charakteristiky předškolních dětí.

S pozdravem vzdělávací psycholog Pesotskaya S.E.