Metoda Maria Montessori (51 fotografií): co to je, systém raného vývoje, hračky, materiály, podstata a principy metody
Tato práce je výsledkem mých experimentů a pozorování na dětech předškolního a částečně školního věku (od 4 do 81/2 let) v té části Montessori systému, která se týká gramotnosti. Kniha se jmenuje „Výchova ke gramotnosti“, ale slovo „vzdělávání“ v žádném případě neznamená žádné učení. O výuce pro předškolní děti samozřejmě nemůže být řeč; ale pro školáky (od 61 2/11 do XNUMX) Montessori neučí v obvyklém smyslu, v jakém je zvykem chápat výuku gramotnosti ve škole, tzn. vedení kolektivních, jednotných lekcí s celou třídou podle konkrétního programu. V jejím systému je dětem, předškolákům i školákům, poskytován rozsáhlý didaktický materiál, pomocí kterého se děti samostatně učí především psát a poté číst, proto by slovo „výcvik“ mělo být nahrazeno slovem „samo-trénink“. Některé děti se učí nejdříve psát a pak číst, jiné naopak nejdříve číst a pak psát, ale většina stejně píše, než čtou. Zatímco poskytuje dětem dostatek příležitostí naučit se psát velmi brzy, Montessori tuto dovednost vůbec nevyžaduje od všech dětí v dané školce, jak se běžně soudí; každé dítě se učí podle svých možností a po svém: jsou děti, které, jak je patrné z následující prezentace, se začínají o písmena zajímat velmi brzy a psát již v pěti letech; Jsou tací, kteří se do šesti let o látku související s psaním nezajímají a od šesti let se jí věnují s vášní; Jsou i tací, kteří ani v sedmi letech nedokážou pochopit moudrost gramotnosti, ale přichází řada na ně a začínají psát. „Ne všechny děti jsou v tomto ohledu stejné; protože je nejen nenutíme, ale ani po nich nežádáme, aby dělaly, co nechtějí, ale některé děti, které neprojevily spontánní touhu učit se, jsou námi ponechány samy a neumějí číst resp. napsat. Pokud stará metoda, která narušuje vůli dítěte a zabíjí v něm spontánnost, nepovažuje gramotnost za povinnou do šesti let, tím méně my,“ říká Montessori.
Praxe však ukazuje, že téměř všechny normální děti, kterým je poskytován Montessori didaktický materiál, začínají v Itálii psát ve čtyřech letech, u nás v pěti; V Itálii v pěti a tady v šesti letech děti už umí psát a číst o nic hůř než děti, které v Itálii dokončily první základní třídu a zde mladší přípravný ročník, v současnosti tzv. „třídu A“. Tak tomu bylo v mé praxi až do let 1918-1919, kdy byly životní podmínky malých dětí víceméně normální. Od roku 1919 je v důsledku těžkých životních podmínek pozorován pokles duševního růstu malých dětí; schopnosti, možnosti a nezkrotná touha po jednoduchých čistých znalostech, které při splnění podmínek organizační práce projevují všechny malé normální děti, zůstaly stejné jako dříve, ale došlo k jasnému zpoždění úspěchu; výsledky jsou získány později. Ale i nyní existují výjimky – jsou děti, které začínají psát velmi brzy.
Montessori metoda výuky psaní a následně čtení dává dětem možnost nejen naučit se psát a číst s lehkostí a radostí, ale naučit se to dělat dobře. K tomu napomáhají přípravná cvičení, která se skládají ze studia písmen smirkového papíru a kreslení (stínování obrysových kreseb), stejně jako skládání slov z pohyblivého písma, které provádějí malé i větší děti se stejnou radostí. Tato cvičení dávají dětem příležitost připravit se na práci a vedou je nepostřehnutelným a nepřímým způsobem k přímému cíli; Děti samy přicházejí na myšlenku, že je třeba se připravit, než to zkusí, a zlepšit se před pokračováním, což má velkou pedagogickou hodnotu. „Tím, že dítě odvážně bere na sebe věci, které dělá špatně a kterých si ještě nezaslouží, otupuje svou citlivost vůči svým chybám,“ říká Montessori. „Moje metoda psaní,“ pokračuje, „je pedagogická: vštěpuje dítěti obezřetnost, která ho vede k tomu, aby se vyvarovalo chyb, důstojnost, která ho nutí dívat se dopředu a vede ho k dokonalosti.“
Montessori metodu výuky psaní a čtení lze uplatnit nejen v Montessori školce, ale i v běžné škole prvního stupně, experimenty, které již byly provedeny a přinesly dobré výsledky.
Za svou téměř devítiletou praxi jsem se snažila neodchýlit se od Montessori metody v poskytování možnosti dětem naučit se psát a číst a v této práci uvádím skromné výsledky svých pokusů a pozorování, které předkládám úsudek čtenářů. Doufám také, že tato knížečka zaujme nejen učitele, ale i metodiky, od kterých s hlubokým zájmem očekávám pokyny a opravy, protože nejsem specialista na výuku gramotnosti a jednal jsem v tomto ohledu na vlastní nebezpečí , striktně se řídím, jak jsem již řekl, metodou Montessori, které hluboce věřím a při jejím zavádění vidím výborné výsledky. Toto vítězství mi dává možnost v našich těžkých podmínkách dále pracovat tímto směrem.
Petrohrad.
23. dubna 1922.
Předmluva k druhému vydání
Druhé vydání mé práce „Výuka gramotnosti a rozvoje řeči pomocí systému Montessori“ vychází s některými úpravami a doplňky. Doplnění se týká především mých postřehů ze zkušeností se staršími dětmi než předškoláky (šesti, sedm a osm let), s velmi malým množstvím Montessori gramatiky. Tento materiál jsem vyvinul na základě druhého dílu Montessori („L’aytoeducazione nelle scuole elementari“), kapitola „Grammatica“. Zkušenost byla velmi omezená a velmi ráda bych v ní pokračovala v Montessori škole, pokud by taková škola existovala. V současné době jedna z Montessori školek experimentuje s pokračováním vzdělávání dětí podle Montessori systému v tzv. „třídě A“. Bylo by velmi zajímavé vyvinout pro ně gramatický materiál podle Montessori, ale to vyžaduje práci metodiků.
Petrohrad.
4/VIII 1923.