Proč se nedoporučuje ukazovat novorozence cizím lidem

V každém kolektivu mateřské školy se najdou děti, které neustále vyžadují pozornost učitelky i svých vrstevníků, prosazují se na úkor ostatních a všemožně dávají najevo svou převahu. Co způsobuje toto chování? Čeho takové děti dosahují? Jak s nimi může pedagog pracovat? Dejte doporučení.

Demonstrativnost je emocionálně nabité chování, které je subjektivně vnímáno jako atraktivní. Toto chování je založeno na touze dítěte mít se rád, být viděn, předvádět se.
Jako osobnostní rys se demonstrativnost objevuje ve věku 4–5 let. Někdy se zafixuje a vyvine se v osobní charakteristiku, stabilní charakterový rys. Takovým dětem jde o to, ukázat svou nadřazenost ve všem. Hlavním motivem jejich jednání je pozitivní hodnocení ze strany druhých, s jehož pomocí uspokojují vlastní hypertrofovanou potřebu sebepotvrzení.

Jak se projevuje demonstrativnost
K upoutání pozornosti na sebe demonstrativní dítě používá různé prostředky: dělá grimasy, záměrně porušuje pravidla chování, nebo se naopak chová důrazně „dokonale“ a vyvolává záměrnou plachost.
Anya A. (6 let) si během procházky často sedá se smutným pohledem k oknu nebo na lavičku. Učitel a ostatní děti přistoupí k dívce a ptají se, proč je smutná. Anya v odpověď mlčí a jen smutně vzdychá. Pak děti začnou vymýšlet, jak ji rozveselit. Po půl hodině se Anyina nálada zlepší a zapojí se do hry.
Demonstrativní dítě zveličuje své nemoci. Stěžuje si na bolesti břicha, hlavy, nevolnost. Navíc všechny příznaky rychle přecházejí, stačí ho obklopit pozorností.
Arthur M. (6 let) má tendenci při hře přikazovat a říkat ostatním, co mají dělat. Pokud ho přestanou poslouchat, začne křičet: „Je mi špatně! Bolí mě hlava! Držte hubu všichni! Poslouchej mě!

Při oslovování vrstevníka nebo dospělého o něj demonstrativní dítě necítí skutečný zájem a neusiluje o nic společného. Spíše se chce předvést a vzbudit obdiv ostatních: „Podívejte se na moje krásné šaty“, „Nakreslil jsem nejlepší vánoční stromeček“, „Dnes běžím rychleji než všichni a všechny jsem předběhl“ atd.
Aby se prosadil a ukázal své zásluhy a úspěchy, předškolák devalvuje schopnosti a osobní vlastnosti ostatních. Například na hodině modelování mohl říct svému sousedovi: „Fuj, jakého ošklivého sněhuláka jsi udělal! „Podívej, umím vyřezávat lépe než ty.“ Neustále se porovnává s ostatními a v tomto srovnání vždy vyjde na jedničku.
Demonstrativnost se projevuje nejen v touze ukázat své vlastní zásluhy a úspěchy. Vlastnit jasnou, neobvyklou věc je tradiční forma sebevyjádření. Silná touha mít nějaké auto nebo panenku přitom není spojena s vlastními herními potřebami dítěte. Do školky nosí hračky, aby se ukázal, aby dodal na své atraktivitě: „Jsem chladnější než všichni ostatní – mám telefon.“
Takové dítě reaguje velmi emotivně, když jsou ostatní děti kritizovány nebo chváleny. Pokud dospělý hodnotí jednání svého vrstevníka negativně, podporuje to s horlivostí a velkým potěšením. Pokud vás naopak pochválí, začne namítat.
Chování demonstrativního dítěte se vyznačuje výrazným formalismem. Je pro něj důležitější udržovat vnější obraz schváleného chování než pomáhat vrstevníkovi. Nedělá dobrý skutek kvůli druhému, ale proto, aby ostatním prokázal svou vlastní laskavost.
Jakékoli citové projevy vrstevníka či dospělého vnímá jako bezpodmínečnou hodnotu, bez ohledu na to, zda se objevují v pozitivní (pochvala, souhlas, úsměv) nebo negativní (komentáře, tresty, křik, nadávky) podobě.

Pozitivní reakce je těžší dosáhnout než negativní a demonstrativní dítě volí tu nejjednodušší cestu, zvláště pokud nemá dobré mezilidské vztahy. Projevuje agresivitu, neustále si stěžuje, vyvolává hádky a rvačky.

Jak komunikovat s demonstrativním dítětem
Pro vybudování interakce s dítětem je nutné vzít v úvahu důvody jeho demonstrativního chování.
Neustálá potřeba chvály a nadřazenosti nad ostatními je hlavním motivem všech činů a činů takového dítěte. Neustále se zkoumá a hodnotí očima druhých, vnímá se výhradně prostřednictvím postoje druhých a tento postoj musí být nadšený. Dítě se bojí, že bude horší než ostatní. A tento strach vyvolává úzkost, pochybnosti o sobě, neustálé napětí a různé neurotické odchylky.
Nejčastěji je demonstrativnost charakteristická pro jediné dítě v rodině, které bylo zbožňováno svými rodiči (babičkami, dědečky). Ve školce takový žák touží po stejné pozornosti, uctívání a obdivu, jakou mu dávají jeho blízcí. Proto je možné, že bude rušit ostatní a mluvit sám, chlubit se svými kresbami a řemesly, poroučet ve hrách nebo „pomáhat“ učiteli v rutinních chvílích. Pokud nedokáže upoutat pozornost, bude se urážet, zlobit, nadávat, být hrubý a neposlouchá dospělé.
„Rodinnému idolu“ je třeba věnovat pozornost v „malých dávkách“. Pochvalte mu například řemeslo, pohlaďte ho, občas obejměte, dejte mu malý úkol, úkol (vytáhněte hračky na procházku, rozdejte materiály na hodinu apod.).
Demonstrativně se může chovat předškolák, jehož rodiče jsou pracovně velmi vytížení nebo má v rodině další dítě. V tomto případě se mu nedostává dostatek tepla, náklonnosti, lásky – v důsledku toho si vypěstuje zvyk přijímat pozornost pouze negativním způsobem. Vzhledem k tomu, že rodiče a vychovatelé nejčastěji nechápou pravé důvody takového chování nebo nechtějí pronikat do podstaty problému, jejich nesprávné chování situaci jen zhoršuje.
Vanya S. (6 let) je podle učitelů velmi aktivní – „neovladatelné, nepředvídatelné dítě“, „nechápe ani dobré, ani špatné.“ Chlapec úmyslně porušuje pravidla chování (mluví nahlas během vyučování, v klidových hodinách) a vše dělá ze zášti. Sice mu to jde dobře, ale je zvyklý prosazovat se ve zlém. Chlapec pochází z úplné, navenek prosperující rodiny. Rodiče jsou však celý den v práci a za formální výchovu zodpovídá babička.

V případech negativní sebeprezentace jsou doporučení jednoduchá – rozdělte a regulujte pozornost na dítě podle zásady: pozornost získáte, když se chováte dobře. Hlavní je si ho všímat, vyzdvihovat ho, když nezpůsobuje skandál, nesnažit se na sebe upoutat pozornost chuligánskými dováděním. V opačném případě by měly být jakékoli komentáře omezeny na minimum.
Zpočátku bude změna obvyklého způsobu, jak upoutat pozornost na společensky přijatelný, doprovázena výbuchem negativity. Proto musí být učitel obzvláště trpělivý.
Kromě toho, pokud jsou ve skupině demonstrativní děti, je třeba se pokud možno vyhnout soutěžení ve hrách a činnostech. Soutěže, soutěžní hry, souboje a soutěže směřují pozornost dítěte k jeho vlastním kvalitám a přednostem, začíná se zaměřovat na hodnocení druhých a prokazovat své přednosti před ostatními.
Při společném kreslení, modelování, stavění nebo hře je nutné přepnout pozornost dítěte na spolupráci, komunikaci. Můžete si s ním prohlížet ilustrace, obrazy, číst a diskutovat o literárních dílech, např.
• „Pohádka o ježkovi, který chtěl být povšimnut“ (O. V. Khukhlaeva, O. E. Khukhlaev);
• „Kdo ušil Vidkovu košili“ (F. Levstvik);
• „Podzimní pohádka“ (A. Karaliychev);
• „Dívka a heřmánek“ (V. Suchomlinsky) a další.
Je důležité vytvářet situace a organizovat hry, ve kterých mohou děti zažít komunitu a sounáležitost mezi sebou v reálných interakcích. Uveďme příklady několika her.

„kouzelné brýle“. Potřebný materiál: ozdobné brýle (maškarní). Učitel oznámí, že má kouzelné brýle. Je v nich vidět jen to dobré, co v člověku je, i to, co někdy přede všemi skrývá. Učitel si nasadí brýle, přistoupí ke každému dítěti a pojmenuje jednu z jeho předností (někdo dobře kreslí, někdo má novou panenku, někdo si dobře ustlaje postel). Poté vyzve děti, aby si střídavě nasazovaly brýle a pojmenovávaly vlastnosti svých spolubojovníků. Pokud má jedno z dětí potíže, učitel pomáhá tím, že jim poradí. Opakování v této hře není děsivé, ale je vhodné snažit se rozšířit škálu dobrých vlastností.

„Soutěž chvastounů.“ Učitel navrhne dětem, aby uspořádaly soutěž ve vychloubání. Ale neměli byste se chlubit svými úspěchy a přednostmi, ale svým sousedem. Je tak hezké mít toho nejlepšího souseda! Učitel vyzve děti, aby se pozorně podívaly na osobu sedící vpravo a zamyslely se nad tím, jaký je, co je na něm dobré, co umí, jaké dobré skutky udělal, jak se může líbit. Nezapomeňte, že jde o soutěž. Vítězí ten, kdo se lépe chlubí svým bližním a najde v něm více ctností.
V této hře není důležitá objektivita hodnocení – zda ​​jsou tyto zásluhy skutečné nebo smyšlené. Důležitá není ani „škála“ zásluh – může to být hlasitý hlas, úhledný účes nebo dlouhé (nebo krátké) vlasy.
Učitel při hře dbá na to, aby si předškoláci všímali vlastností svých vrstevníků a uměli je pozitivně hodnotit a chlubit se jimi ostatním.
Vítěze vybírají děti, ale svůj názor může vyjádřit učitel. Aby bylo vítězství smysluplné a žádoucí, můžete vítěze odměnit malou cenou (papírová medaile „Nejlepší vychloubač“ nebo odznak). Taková cena vzbuzuje i v tom nejsobečtějším dítěti zájem o svého vrstevníka a touhu najít v něm co nejvíce ctností.

„Rukavice“. Nezbytným materiálem jsou papírové palčáky (počet párů se rovná počtu párů účastníků hry) a barevné tužky. Každý pár palčáků má namalovaný vzor, ​​který se liší od vzoru na ostatních rukavicích.
Učitel vyzve děti, aby kreslily ve dvojicích. Nejprve si zamíchá palčáky a každému dítěti dá jednu. Úkolem dětí je najít na povel svůj pár a co nejrychleji vybarvit palčáky. K tomu se musí předem dohodnout, jakými barvami vzor namalují, aby byly palčáky stejné. Vítězí děti, které nejrychleji vybarví palčáky.
Analýza hry:
• Bylo snadné jednat společně jako jeden?
• Jak jste souhlasili? Kdo vybíral barvu tužek?
• Co cítíte?

„Mrakodrap“. Materiály: skládací pravítko, dvě nebo tři dřevěné kostky pro každé dítě, dřevěné válečky. Úkol bude obtížnější, pokud budou kostky různé velikosti.
Učitel vyzve děti, aby si vzaly dvě kostky a posadily se do kruhu na podlahu: „Nyní společně postavíte jeden mrakodrap. Opravdu mě zajímá, jak vysoko to můžete postavit, aniž by se rozpadl. Jeden z vás zahájí stavbu umístěním krychle do středu. Další hráč umístí svou kostku vedle nebo navrch. Je na vás, abyste se rozhodli, kdy přidáte jednu ze svých kostek. Zároveň si můžete popovídat a společně se rozhodnout, co dál. Spočítám, kolik kostek naskládáte, než věž spadne. I když padne jen jedna kostka, budete muset začít veškerou práci od začátku. Změřím, jak vysoko se už mrakodrap zvedl.“
Je vhodné komentovat jednání a strategie dětí a podporovat ta jejich rozhodnutí, která směřují ke spolupráci.
Analýza hry:
• Líbila se vám hra?
• Cítili jste se někdy během hry někým uraženi?

„Neočekávané obrázky.“ Pomůcky: papír a voskovky pro každé dítě, hudební doprovod. Učitel vyzve děti, aby se posadily do kruhu a vzaly si každý list papíru. Na povel začnou děti kreslit během 2–3 minut. Také na povel přestanou kreslit a započaté kresby předají – každý svému sousedovi vlevo. 2-3 minuty pracují s kresbou svého souseda. A tak dále, dokud kresby neuzavřejí celý kruh. Pokud je skupina velká, hra může být zastavena
8-10 směna autora.
Analýza hry:
• Líbí se vám kresba, kterou jste začali kreslit?
• Bavilo vás dokončovat kresby jiných lidí?
• Která kresba se vám líbí nejvíce?
• Liší se tyto kresby od těch, které obvykle kreslíte? Jak?

„Hrdina dne“. Učitel vyzve děti, aby se zapojily do vzrušující hry: „Kluci, pojďme si hrát. Postavte se do kruhu. Dnes jmenuji hrdinu dne. Budou. (říká jméno dítěte).“ Poprvé musíte vybrat dítě, které má mezi dětmi nespornou autoritu, aby pro ně bylo snazší naladit se na styl vztahů, který je pro ně neobvyklý. “(Jméno dítěte), postavte se prosím do středu kruhu. A my všichni obklopíme. (jméno dítěte) co nejtěsněji. Představte si, že každý z vás má v jedné ruce kouzelný štětec a ve druhé velkou nádobu naplněnou teplým zlatým slunečním světlem. Jemně se vykoupeme (jméno dítěte) od hlavy až k patě na našem teplém slunci, aniž bychom se dotkli (jméno dítěte). Představte si, že vás zaplavuje (jméno dítěte) nejen sluneční světlo, ale také vaše vřelé přátelství a láska. Řekněte (jméno dítěte) hezké věci, jako například: „Jsem rád, že jsi se mnou ve stejné skupině“, „Rád si s tebou hraju“, „Jsi můj přítel“, „Mám tě rád.“ Své přání můžete vyjádřit (jméno dítěte), např.: „Přeji ti krásný a příjemný den“, „Chci, abys měl hodně dobrých přátel.“
Tato hra se může stát jednou z nejdůležitějších událostí dne, protože „hrdina“ dostává uznání a přátelskou podporu celé skupiny. Na druhou stranu ostatní děti dostávají příležitost vyjádřit přátelství jednoduchým, ale názorným způsobem.
Zaměření se na pozitivní aspekty mezilidských vztahů pomáhá všem účastníkům hry rozvíjet pocit sebeúcty.
Hru lze hrát denně po dlouhou dobu, nejlépe na konci dne. Pak bude mít každé dítě šanci stát se alespoň jednou „hrdinou“.
Hry jako tyto vytvářejí komunitu s ostatními a poskytují příležitost vidět vrstevníky jako přátele a partnery. A smysl pro komunitu a zájem o druhé je základem, na kterém je postavena plnohodnotná komunikace mezi lidmi a normální mezilidské vztahy.