Dysgrafie u dětí základní školy: náprava, cvičení, prevence, příčiny

Cíl: Seznámit rodiče s metodickými a praktickými doporučeními k nápravě porušování písemného projevu u žáků ZŠ.

(snímek) Dobrý den, drazí rodiče! Náš dnešní rozhovor bude věnován velmi důležitému problému, který se velmi často vyskytuje ve věku základní školy.

1. Úvod do problému

Po nástupu do školy některé děti najednou zjistí, že mají potíže se zvládnutím ústního a písemného projevu. Děti mají potíže s učením ruštiny, i když v jiných předmětech jim to jde.

(slide) Poruchy čtení (dyslexie) a psaní (dysgrafie) jsou nejčastějšími formami řečové patologie u dětí na prvním stupni základní školy.

Řešit tento problém samozřejmě umí logoped, ale i bez pomoci a podpory rodičů to bude pro dítě velmi těžké, proto se vy, milí rodiče, stáváte prvním asistentem svého dítěte.

(klikněte) Jaké si myslíte, že by mohly být důvody tohoto problému?

Příčiny dysgrafie mohou být různé: patologie těhotenství, porod, asfyxie, dětské infekce, dlouhodobá somatická onemocnění. Stejně jako nesprávná řeč druhých, nedostatek řečových kontaktů, bilingvismus v rodině, nedostatečná pozornost dospělých k rozvoji řeči dítěte. Dysgrafie může být způsobena organickým poškozením oblastí mozku zapojených do procesu psaní.

— Jak poznáte děti trpící dysgrafií a dyslexií?

• nedokončí psaní prvků písmen;
• psát zrcadlově;
• nahradit písmena, která znějí podobně;
• psát se spoustou chyb;
• ignorovat velká písmena;
• mít neohrabaný rukopis;
• mluví nesrozumitelně;
• nemám rád hodiny psaní.

— Jakým vlastnostem dětí by se podle vás měla věnovat větší pozornost? a proč?

Čemu je třeba věnovat zvláštní pozornost:

1. Pokud je vaše dítě levák.
2. Pokud je přeškolený pravák.
3. Pokud vaše dítě navštěvovalo logopedický kroužek.
4. Pokud se v rodině mluví dvěma nebo více jazyky.
5. Pokud vaše dítě nastoupilo do školy příliš brzy (nepřiměřeně brzký nácvik gramotnosti někdy vyvolává rozvoj dysgrafie a dyslexie.) Stává se to v případech, kdy dítě ještě nedosáhlo psychické připravenosti na takový výcvik.

Děti ve věku základní školy mají s dysgrafií potíže se zvládnutím psaní: cvičení a diktáty, které absolvují, obsahují mnoho gramatických chyb. Nepoužívají velká písmena, interpunkční znaménka a mají hrozný rukopis. U dětí s dysgrafií jsou jednotlivá písmena špatně orientována v prostoru. Zaměňují písmena, která mají podobný tvar: „З“ a „Э“, „Р“ a „Ь“. Nemusí si všimnout další tyče v písmenu „Ш“ nebo „háčku“ v písmenu „Щ“. Takové děti píší pomalu a nerovnoměrně; Pokud nemají náladu, tak se rukopis úplně pokazí.

Děti s dysgrafickými poruchami mají nedostatečně vyvinuté mnoho duševních funkcí: vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace, sluchově-výslovnostní diferenciace hlásek řeči, fonemická, slabičná analýza a syntéza, lexikální a gramatická stavba řeči, poruchy paměti, pozornost, emočně-volní sféra.

3. Hledejte řešení

— Nabízí se otázka: Jak můžeme takovým dětem pomoci?

Na snímku vidíte tabulku, nyní se v ní objeví možnosti odpovědí na otázku. Prevence tohoto problému spočívá v provádění speciálních cvičení s takovými dětmi.

Nyní budeme organizovat práci ve skupinách. Vytvoříme 6 skupin. Každá skupina potřebuje

analyzovat a vyplnit mezery ve cvičení nebo pravidlech.

Karta 1. Dítě každý den __ minut (ne více) škrtá uvedená písmena v _________textu (kromě novin). Musíte začít s jedním____________ a poté přejít na ______________. Možnosti mohou být velmi odlišné. Například: písmeno a je ______________ a písmeno o je _____________. Můžete dávat párové souhlásky, ale i ty, které má dítě problémy s výslovností nebo rozlišením. Například: r – l, s – w atd. Po 2–2,5 měsících takových cvičení (ale za podmínky, že –___________ a ne více než ____ minut) se ____________ písma zlepší.

Karta 1. Dítě každý den 5 minut (ne více) škrtá daná písmena v libovolném textu (kromě novin). Musíte začít jednou samohláskou a poté přejít na souhlásky. Možnosti mohou být velmi odlišné. Například: přeškrtněte písmeno a a zakroužkujte písmeno o. Můžete dávat párové souhlásky, ale i ty, které má dítě problémy s výslovností nebo rozlišením. Například: r – l, s – w atd. Po 2–2,5 měsících takových cvičení (ale za podmínky, že se provádějí denně a ne déle než 5 minut) se kvalita psaní zlepšuje.

karta 2 Pište každý den ________ diktáty tužkou. ___________ text dítě neunaví a bude dělat méně chyb (což je velmi inspirativní. ) Pište texty o 150 – 200 slovech s___________. Chyby __________________ v textu. Stačí označit _______, __________ nebo _____________ na okrajích perem (nikdy _______!) Poté dejte sešit k opravě________________. Dítě má možnost ne _______________, ale _____________ své chyby a správně je napsat. Cíl byl splněn: byly nalezeny chyby ___________, ______________ a notebook je ve výborném stavu.

Karta 2. Každý den pište krátké diktáty tužkou. Krátký text dítě neunaví a bude dělat méně chyb (což je velmi povzbudivé. ) Psát texty o 150 – 200 slovech, s kontrolou. Chyby v textu neopravujte. Jednoduše označte okraje zeleným, černým nebo fialovým perem (nikdy ne červeným!) Poté dejte sešit dítěti k opravě. Dítě má možnost neškrtat, ale mazat své chyby a psát správně. Cíl byl splněn: chyby našlo dítě samo, opravilo je a sešit je ve výborném stavu.

Karta 3. Po celou dobu speciálních tříd potřebuje dítě příznivý režim. Po četných ________ a _________, __________ rozhovorech doma by se měl alespoň trochu cítit, ale __________.

Karta. Za drobné úspěchy ___________ nechvalte, je lepší nenadávat a nerozčilovat se, když se dítěti něco nedaří. Je velmi důležité nedávat svému dítěti najevo, že je _______________________________________________________________________ . Lepší harmonický stav klidu a důvěry v _________ je ten, že mnohem více přispěje k udržitelným dobrým výsledkům.

Karta 3. Po celou dobu speciálních tříd potřebuje dítě příznivý režim. Po četných dvojkách a trojkách, nepříjemných rozhovorech doma, by měl cítit alespoň malý, ale úspěch.

Karta. Za drobné úspěchy příliš nechvalte, je lepší nenadávat a nerozčilovat se, když se dítěti něco nedaří. Je velmi důležité nedávat svému dítěti najevo svou citovou angažovanost: nezlobte se, nenechte se dráždit a příliš se neradujte. Lepší je harmonický stav klidu a důvěry v úspěch – mnohem více to přispěje k udržitelným dobrým výsledkům.

Karta 4. Odmítněte testovat rychlost svého dítěte ___________. Je třeba říci, že tyto testy jsou dlouhodobě předmětem oprávněné kritiky ze strany psychologů a defektologů. Je dobré, když učitel, který rozumí stresu, který dítě při tomto testu zažívá, ho vede bez důrazu, skrytě. Stává se ale i to, že vytvoří kompletní zkouškové prostředí, dítěti říkají __________, postaví před sebe _______ a dokonce i učitel, který je kontroluje, není jejich, ale vedoucí učitel. Možná, že pro studenta bez problémů to všechno nevadí, ale u našich pacientů se může rozvinout neuróza. Takže pokud opravdu potřebujete provést __________ test rychlosti, proveďte to co nejšetrnějším způsobem.

Karta 4. Přestaňte testovat rychlost čtení vašeho dítěte. Je třeba říci, že tyto testy jsou dlouhodobě předmětem oprávněné kritiky ze strany psychologů a defektologů. Je dobré, když učitel, který rozumí stresu, který dítě při tomto testu zažívá, ho vede bez důrazu, skrytě. Stává se ale i to, že vytvoří kompletní zkouškové prostředí, zavolají dítě samo, dají mu hodiny na očích, a dokonce i učitel, který kontroluje, není jejich, ale vedoucí učitel. Možná, že pro studenta bez problémů to všechno nevadí, ale u našich pacientů se může rozvinout neuróza. Pokud tedy opravdu potřebujete otestovat rychlost čtení, udělejte to co nejšetrnějším způsobem.

Karta 5. Pamatujte, že nemůžete zadávat cvičení, ve kterých je ________ napsáno s ________________ (s výhradou opravy).

Karta. Dejte svému dítěti cvičení na ______________ čtení s jasně vyjádřenou artikulací a kopírováním _________.

Karta 6. Přístup „více _________ a _________“ nepřinese úspěch. Lepší méně, ale kvalitnější. Nečtěte s dítětem ____________ texty ani nepište ____________ diktáty. V prvních fázích by měla být __________ práce s ústní řečí: cvičení k rozvoji fonematického vnímání, zvuková analýza slova. Četné _______, které dítě s dysgrafií v dlouhém diktátu nevyhnutelně _____________, se mu zapíše do paměti pouze jako negativní __________.

Karta 6. Přístup „více čtěte a pište“ nepřinese úspěch. Lepší méně, ale kvalitnější. Nečtěte s dítětem velké texty a nepište velké diktáty. V prvních fázích by se mělo více pracovat s ústním projevem: cvičení k rozvoji fonematického vnímání, zvuková analýza slova. Četné chyby, kterých se dítě s dysgrafií při dlouhém diktátu nevyhnutelně dopustí, se mu zapíší jen do paměti jako negativní zkušenost.

4. Výsledky konzultace. Provádění pomoci.

Připravili jsme pro vás, milí rodiče, brožury k našemu dnešnímu tématu, které obsahují stručné informace o takovém problému ve věku základní školy, jako je dysgrafie a dyslexie.