Citlivost: co to je, příznaky a léčebné metody. Co je smyslné?

Pojem „citlivá období vývoje dítěte“ zavedl vynikající ruský psycholog, psycholingvista, defektolog a světově uznávaný vědec L.S. Vygotskij (1896-1934). Rozvinul koncept „psychologických systémů“, které byly chápány jako holistické útvary v podobě různých forem interfunkčních vazeb (například mezi myšlením a pamětí, myšlením a řečí).

Obrovský přínos L.S. Příspěvkem Vygotského do dětské psychologie bylo zavedení konceptu „zóny proximálního vývoje“. Podle vědce se jedná o oblast nezralých, ale dozrávajících procesů, které lze nazvat „vývojovými pupeny“. „Zóna proximálního vývoje“ klade pro dítě velké výzvy, které může řešit pouze s pomocí dospělého při jejich společných aktivitách. L.S. Vygotsky došel k závěru, že vzdělání dítěte by mělo předcházet, běžet vpřed, vytahovat se a vést vývoj. Toto tvrzení se stalo axiomem v dětské psychologii a pedagogice.

Dalším důležitým objevem geniálního vědce v dětské psychologii bylo věkové určení období v životě dítěte, která jsou pro rozvoj určitých funkcí jedince nejpříznivější. Tyto znalosti jsou nezbytné pro učitele a rodiče, aby nepromeškali nejpříznivější období pro výchovu dítěte, aby ony „vyvíjející se ledviny“, které jsou procesy zrání v „zóně proximálního vývoje“, mohly plně rozvinout a obohatit tělesnou intelektuální, emocionální, sociální a kulturní příležitosti v budoucím životě dítěte.

Neexistují identické děti, dokonce i dvojčata se od sebe velmi liší. Každý člověk má individuální duševní vlastnosti, schopnosti a zájmy.

V životě každého dítěte jsou však období, ve kterých fyziologie sama vytváří nejoptimálnější podmínky a příležitosti pro rozvoj určitých duševních vlastností u dítěte, náchylnost k osvojování určitých znalostí a dovedností. Tato období se nazývají citlivá.

Citlivost (z lat. sensitivus – citlivý) – optimální kombinace podmínek pro rozvoj duševních procesů vlastních určitému věkovému období. V citlivých obdobích je skvělá příležitost k maximálnímu rozvoji schopností dětí.

Další definice citlivého období může být formulována následovně. Senzitivní období je specifické období v životě dítěte, ve kterém jsou vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj určitých psychických vlastností a druhů činnosti.

Tato období jsou časově omezená, takže po vynechání fází duševního vývoje bude v budoucnu nutné vynaložit mnoho úsilí a času na zaplnění mezery ve vývoji určitých funkcí. Některé mentální funkce se nemusí nikdy rozvinout. Příkladem toho jsou četné případy dětí, které vyrostly ve smečce zvířat. Když byli vráceni do společnosti, žádné rehabilitační metody je nedokázaly naučit plné řeči a adaptaci na nové podmínky. Všechno jejich chování kopírovalo život a zvyky zvířat.

Senzitivní období je tedy dobou maximálních příležitostí k co nejefektivnějšímu utváření jakékoli duševní vlastnosti, obdobím nejvyšší plasticity. Ukazuje svou schopnost měnit se podle specifik vnějších okolností.

V určitých citlivých obdobích dochází k prudkému nárůstu citlivosti na některé vnější vlivy v důsledku vysoké plasticity nervového systému dítěte.

Věková citlivost je kombinací podmínek pro utváření specifických psychických procesů charakteristických pro určitý věk. Například pro vývoj řeči u dětí je senzitivní období v 1,5 roce. Právě v této době musí dospělí věnovat zvýšenou pozornost dítěti, harmonicky ho vychovávat a rozvíjet. Pro rozvoj člověka v prvních letech jeho života je proto nesmírně důležité prostředí, rozmanitost činností, zájmů a emocí. Nedostatek emocí, znalostí, dovedností, fyzického a duševního rozvoje nabytý v dětství bude nenapravitelnou mezerou v pozdějším životě.

Nejprve musíte zjistit, kolik takových období dítě má, v jakém věku k nim dochází a jaké znalosti v každém z nich dítě snadno vnímá.
Období maximálních příležitostí a podmínek pro rozvoj určitých duševních vlastností a náchylnosti k osvojování vědomostí a dovedností u dětí.

1,5-3 roky. Období živého vnímání řeči a rozšiřování slovní zásoby. V tomto věku je dítě velmi vnímavé k učení cizích jazyků. Je prospěšný i pro rozvoj motoriky, manipulace s předměty, vnímání pořádku;
3-4 roky. Toto období je nejpříznivější pro seznámení se symbolickým označením číslic a písmen a přípravu na psaní. Rozvíjí se vědomá řeč a porozumění vlastním myšlenkám a smyslové orgány procházejí intenzivním vývojem;
4-5 let. Toto období je poznamenáno rozvojem zájmu o hudbu a matematiku. Zvyšuje se aktivita dítěte ve vnímání písma, barvy, tvaru a velikosti předmětů a dochází k intenzivnímu sociálnímu rozvoji;
5-6 let. Nejpříznivější období pro přechod od psaní ke čtení. Toto období je velmi důležité pro vštěpování sociálních dovedností a chování u dítěte;
8-9 let. V tomto období jazykové schopnosti podruhé dosahují svého vrcholu. Velký význam má i pro rozvoj fantazie a kulturní vzdělání.

V různých fázích senzitivního vývoje dítěte mohou změny v jeho psychice nastat buď postupně a pomalu, nebo rychle a náhle. Podle toho se rozlišují stabilní a krizové fáze vývoje. Říká se jim také zlomy ve vývoji nebo krize, pokud nastanou rychle. V těchto obdobích je dítě zvláště vnímavé k získávání vědomostí a životních dovedností. V těle dítěte dochází ke změnám, které se projevují zvýšenou citlivostí a zranitelností. Výskyt těchto období nemůžeme ovlivnit, protože je to vlastní lidské přirozenosti. Rodiče a učitelé by je ale měli (dokonce musí) využívat co nejproduktivněji pro rozvoj svého dítěte.

Ve stabilní fázi vývoje je chování dítěte charakterizováno plynulým chováním, bez náhlých posunů a změn. Pro jeho okolí to nemusí být ani nápadné. Tyto změny se však kumulují a na konci období dávají kvalitativní skok ve vývoji.

Stabilní stadia se střídají s krizovými. Krizová období netrvají dlouho (od několika měsíců do 1-2 let, v závislosti na moudrosti učitelů a taktu rodičů). Nejčastěji se jedná o krátké, ale bouřlivé etapy. V obdobích krize dochází k výrazným změnám v osobnosti dítěte. Samotná krize začíná a končí nepozorovaně, její hranice jsou rozmazané a nezřetelné. K exacerbaci dochází uprostřed senzitivního období. Rodiče vidí prudké změny v chování, zájmech, dítě se vymkne kontrole dospělých.

Během krizí je mnohem více individuálních rozdílů než během stabilních období. V této době se zesilují rozpory na jedné straně mezi dospělými potřebami dítěte a jeho dosud omezenými možnostmi a na druhé straně mezi novými potřebami a dříve navázanými vztahy s dospělými. Moderní psychologové považují tyto rozpory za hnací síly duševního vývoje.

Podle L.S. Podle Vygotského jsou nejdůležitější tři citlivá období (krizové momenty) – 1 rok, 3 a 7 let. Učitelé a rodiče by si měli uvědomit krizové okamžiky v životě dítěte a včas se na ně připravit, aby zajistili co největší uspokojení potřeb dítěte v každém citlivém období.

Věková citlivost je charakteristická pro konkrétní věkovou fázi, je to nejlepší kombinace podmínek pro utváření specifických vlastností nebo procesů psychiky.

Periodizace věku (podle L.S. Vygotského)

• Novorozenecká krize – kojenecký věk (od 2 měsíců do 1 roku).
V 1,5-2,5 měsících. formuje se jemná motorika, rozvíjí se smyslová oblast, dítě poznává svět pomocí sluchových a hmatových vjemů.
• Krize 1 roku – rané dětství (1-3 roky).
Objevují se nové typy komunikace, narušuje se psychologická jednota „matky-dítěte“, rozvíjí se řeč a duševní schopnosti. Hlavním typem aktivity je emocionální a přímá komunikace mezi kojencem a dospělým.
Od 1 do 3 let je senzitivní období pro rozvoj řečových schopností. Dítě poslouchá, hromadí pasivní slovní zásobu a pak se objevuje řeč, která je objektivního charakteru. Rozvíjí se schopnost vyjadřovat své touhy a pocity.
Ve 2,5-3 letech dítě často mluví samo se sebou, což přispívá k rozvoji logického myšlení a důslednosti v řeči. Postupem času začne takové monology vést mentálně.
• Krize 3 let – předškolní věk (od 3 do 7 let).
Hlavní typ činnosti je založen na nástroji. Utváří se sebeúcta a sebeuvědomění a formuje se osobnost. Od 3 do 7 let se dítě zapojuje do života dospělých, do různých druhů činností a vybírá si, co bude hrát a svou roli ve hře; zajímá se o zvuky a písmena, tzn. jejich grafické znázornění ve formě symbolů. Aktivně se rozvíjí představivost a zobrazování dojmů o okolním světě, interakce s ostatními a komunikace. Hlavním typem činnosti je hra na hraní rolí.
• Krize 7 let – školní věk (od 7 do 13 let).
Vedoucím typem činnosti je vzdělávací. Rozvíjí se psychika dítěte, myšlení, speciální schopnosti, osobnost a mezilidské vztahy.
• Krize 13 let – pubertální věk (13-17 let).
Vedoucím typem činnosti je osobní komunikace mezi teenagery.
• Krize 17 let – adolescence (17-21 let).
Vedoucí typ činnosti je odborný a vzdělávací.

Podle L.S. Podle Vygotského je v těchto chvílích dítěti potřeba věnovat zvýšenou pozornost dospělých. V obdobích krize se dítě stává vnímavým k osvojování určitých znalostí a dovedností.

A přestože vývoj lidské inteligence pokračuje i v dospělosti, v dětství k tomu dochází mnohem snadněji a přirozeněji. Rodiče by měli věnovat pozornost nástupu každého z těchto období a pohotově připravit základnu a prostředí tak, aby co nejlépe odpovídalo potřebám dítěte v každé fázi jeho vývoje.

Připomeňme pohádku R. Kiplinga „Kniha džunglí“ a jejího hrdinu Mauglího, vychovaného ve smečce zvířat. Autorův nápad na tuto knihu nevznikl z ničeho nic. V současné době existuje asi 4 tisíce oficiálních svědectví takových případů. „Děti džungle“ se již od útlého věku ocitly ve smečce zvířat (obvykle vlků) a neměly ani řeč, ani sociální zkušenosti v chování a komunikaci. Jakmile byli navráceni do normálních životních podmínek, i přes intenzivní péči a speciální výcvik už je nebylo možné vrátit do lidské společnosti. Maximální počet slov, které se jen několik z těchto dětí dokázalo naučit, nebylo více než 45. A jejich dovednosti lidské existence po rehabilitačním období byly spíše tréninkem, jako u domácích zvířat. Děti, které byly prvních 6 let života ve zvířecím prostředí, prakticky nebudou schopny ovládat lidskou řeč, smysluplně komunikovat s ostatními lidmi, chodit vzpřímeně apod. Rehabilitace nebyla v žádném případě úplná. Zvířecí dovednosti (chůze po čtyřech, konzumace syrové stravy, zvuky zvířat a zvyky) získané v raném věku hrály u těchto dětí rozhodující roli.

Faktem je, že nejdůležitější senzitivní období vývoje lidské osobnosti byla nenávratně promeškana. V prvních 5-7 letech života dostává dítě 70 % všech životních informací. A pokud v tomto období skončí ve vlčí smečce, vyroste z něj vlk. Zvířecí dovednosti získané dětmi, které se ocitly mezi zvířaty od dětství, se otiskují do jejich psychiky a fyziologie, zatímco lidské dovednosti prakticky nelze vštípit, tzn. Takové děti se nikdy nestanou plnohodnotnými lidmi.

Mudrci věřili, že každé dítě bude mluvit jazykem svých rodičů, i když ho to nikdo neučí. Indické dítě bude mluvit indickým jazykem, nepálské dítě bude mluvit nepálsky atd. Padišáh o tom pochyboval a rozhodl se provést krutý experiment: několik nemluvňat bylo umístěno v oddělených místnostech a hluchoněmí sluhové se o ně starali. O sedm let později vstoupil padishah a jeho mudrci a slyšeli nesouvislý křik, křik, syčení a mňoukání mladých tvorů podobných zvířatům.

To vše opět dokazuje, jak důležité jsou první roky života pro vývoj a řeč dítěte.

Výše uvedené příklady nejlépe dokazují oprávněnost existence senzitivních období v životě každého dítěte. Vynechané z různých důvodů budou nenapravitelnou mezerou v životě člověka.

Moderní světově proslulý japonský učitel a praktik Masaru Ibuki nazval svou knihu o dětské psychologii „Po třetí už je pozdě“. Ve své práci vědec píše, že klíčem k rozvoji mentálních schopností dítěte je jeho osobní zkušenost s učením v prvních třech letech života. Vše závisí na stimulaci a stupni vývoje mozku v klíčových letech života dítěte. Zde opět vidíme potvrzení L.S. teorie. Vygotského o rozhodujících senzitivních obdobích v životě dítěte a jejich významu při formování osobnosti.

Plastičnost mozku malého dítěte (od 0 do 3 let), psychofyziologicky optimální podmínky (senzitivní období) pro formování emocí, inteligence, řeči a osobnosti určují velké potenciální příležitosti. Japonský vědec sice klade důraz na dvě (ze tří hlavních, podle L.S. Vygotského) krizová období vývoje – 1 rok a 3 roky, přesto je zřejmé, že bez pevných základů rozvoje osobnosti jedince v prvních dvou senzitivní období (do 3 let) ztrácíme možnost všestranného rozvoje rozumových schopností dítěte. Pouze realizace všech možností předchozí etapy zajišťuje příznivý přechod do nové etapy vývoje.

L.S. Vygotskij napsal, že to nové nepadá z nebe, ale zjevuje se přirozeně, připravené celým průběhem předchozího vývoje. Zdrojem vývoje je sociální prostředí, ve kterém se dítě nachází.

Studenti a stoupenci L.S. Vygotskij (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin a další) se nadále řídí svými pracemi a na základě svých výzkumů nadále rozvíjí koncepty raného vývoje osobnosti dítěte.

Můžeme tedy vyvodit následující závěry. Citlivá období jsou příležitostí k maximálnímu rozvoji schopností dětí v konkrétním věku, přičemž je třeba dbát na kvalitu jejich vývoje. To jsou nejdůležitější fáze vývoje dětí.

Stojí za zmínku, že tato období se vyskytují u každého dítěte, ale doba jejich vzniku a trvání jsou individuální a učitelé ani rodiče jejich výskyt neovlivní. Při správném přístupu je lze produktivně využít k dalšímu rozvoji určitých schopností nebo typů činností. Proto byste měli v určitých věkových fázích věnovat více pozornosti konkrétní oblasti a zároveň se snažit rozvíjet kvalitativní složku schopností vašeho dítěte.

Je nutné neurychlit, ale obohatit duševní vývoj, rozšířit schopnosti dítěte v činnostech charakteristických pro jeho věk. Je důležité vytvořit potřebné podmínky, ve kterých mohou děti prokázat své schopnosti. Neměli byste omezovat aktivity svého dítěte, musíte mu dát příležitost k volnému tvůrčímu vyjádření.

Rodiče a učitelé by měli jasně pochopit, že čím širší je rozsah zájmů dítěte, tím harmoničtější bude vyrůstat. Zvláštností vývoje dítěte je, že všechny nové dovednosti, znalosti a schopnosti se překrývají s těmi, které se již naučily. V těchto chvílích je potřeba dítěti věnovat zvýšenou pozornost ze strany dospělých.

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitivní sféry. M., 1994.
Božovič L.I. Osobnost a její formování v dětství. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. Je vaše dítě připraveno do školy? M., 1994.
Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. A.V. Petrovský. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sebraná díla: V 6 svazcích 2, 5. Moskva, 1982.
Galperin P.Ya. Metody výuky a duševního rozvoje dítěte. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psychologie myšlení a doktrína postupného utváření duševního jednání. Voroněž, 1998.
Gutkina N.I. Psychická připravenost na školu. M., 1993.
Mukhina V.S. Vývojová psychologie. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnostika výchovně vzdělávací činnosti a intelektového rozvoje dětí. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Rozvoj učebních motivů u dětí ve věku 6-7 let. Volgograd, 1999.

• Publikováno v časopise:Zdravotnický pracovník předškolního výchovného zařízení č. 2/2016
• Všichni autoři: Lukina E.N.