Rozvoj paměti dítěte v raném a předškolním věku: věkově podmíněné rysy zapamatování, cvičení a vzdělávacích her

Abstraktní. Článek pojednává o problému rozvoj paměti u předškolních dětí. Vzpomínka je základem pro porozumění světu kolem nás, rozvoj dovedností a schopnosti. Jaká je dynamika? rozvoj paměti? Na toto téma byla provedena empirická studie. Identifikované úrovně rozvoj zrakové paměti.

témata:

• Konzultace pro učitele a vychovatele
• Paměť. Rozvoj paměti u dětí
• Vývoj dítěte. Materiály pro učitele
• Temochki

Klíčová slova: vizuální paměti, obrazně paměti, zapamatování, formování, rozvoj osobnosti, předškolním věku.

Podle výzkumu L. S. Vygotského zpočátku převládá bezprostřední paměti, nepodporované asociacemi nebo porozuměním. Zvýšení podílu dobrovolného zapamatování, doprovázené úsilím ze strany člověka, stoupá z velké části kvůli kulturnímu a vzdělávacímu působení na člověka, kvůli rozšíření jeho asociativního pole [5, s. 87].

Hlavní ustanovení koncepce rozvoj paměti, kterou navrhl P. P. Blonsky o vztahu mezi obrazným a verbálním paměti v jejich vývoji, je tvrzení, že existují čtyři typy paměť : motorické, emocionální, obrazné a verbální. V V předškolním věku je hlavním typem paměti obrazová. Její vývoj a restrukturalizace jsou spojeny se změnami, ke kterým dochází v různých oblastech duševního života dítěte. Zlepšení analytické a syntetické aktivity znamená transformaci reprezentace[8, s. 102].

U mentálně retardovaných děti později, než jejich normální vrstevníci, rozvíjejí dobrovolné zapamatování, zatímco výhoda záměrného zapamatování u mentálně retardovaných není tak výrazná jako u normálních děti. Jak poznamenávají L. V. Zankov a V. G. Petrova, slabost

paměť mentálně retardovaní lidé se projevují obtížemi ani ne tak se získáváním a uchováváním informací, ale s jejich reprodukcí, a to je jejich hlavní rozdíl od děti s normální inteligencí.

Ty hlavní, používající termín L. S. Vygotského, „jaderný“ vlastnosti paměť mentálně retardovaných dětí, totiž pomalé tempo asimilace všeho nového, nestálost retence a nepřesnost reprodukce. Reprodukce je velmi složitý proces, který vyžaduje velkou dobrovolnou aktivitu a cílevědomost. Kvůli nepochopení logiky událostí je reprodukce mentálně retardovaných lidí nesystematická. Nezralost vnímání, neschopnost používat techniky zapamatování a vybavování vede k mentální retardaci děti k chybám při přehrávání [6, str.102].

Největší potíže působí reprodukce slovního materiálu. Zprostředkovaná sémantika paměti u mentálně retardovaných děti jsou špatně vyvinuté. Slabost myšlení, která brání mentálně retardovaným dětem identifikovat to podstatné v látce k zapamatování, spojovat její jednotlivé prvky a odhazovat náhodné, sekundární asociace, prudce snižuje kvalitu jejich paměť.

Mentálně retardovaní lidé zažívají stav ochranné zábrany častěji než jejich normální vrstevníci. Podle výzkumu H. S. Zámského se mentálně retardované děti učí vše nové velmi pomalu, až po mnoha opakováních, rychle zapomínají naučené a hlavně neumějí nabyté znalosti a dovednosti včas využít v praxi. . Rubinstein S. Ya vidí příčiny pomalého a špatného získávání nových znalostí a dovedností především ve vlastnostech nervových procesů mentálně retardovaných. děti. Slabost uzávěrové funkce mozkové kůry má za následek malý objem a pomalou rychlost tvorby nových podmíněných spojení a také jejich křehkost.

Kromě uvedených nevýhod paměť mentálně retardovaných dětí : pomalost zapamatování, rychlost zapomínání, nepřesnost

reprodukce, epizodická zapomnětlivost, nutno podotknout i jejich nedokonalost paměť, způsobené špatným zpracováním vnímaného materiálu.

Výzkum L. V. Zankova, stejně jako výzkum A. N. Leontieva, dokazuje v souladu s myšlenkami L. S. Vygotského, že tyto typy vzpomínky jsouv podstatě po etapách rozvoj. Další charakteristika Vlastnosti všichni mentálně retardovaní děti je neschopnost cíleně memorovat a pamatovat si. Když se například pohádka čte nahlas mentálně retardovaným dětem, mají tendenci si zapamatovat jednotlivé fráze, ale nezabývají se jejím obsahem.

Publikace k tématu:

Busyboard jako prostředek rozvoje dítěte v raném předškolním věku Je známo, že rozvoj jemné motoriky a poznávání světa prostřednictvím hmatových vjemů stimuluje u dětí formování kognitivních procesů.

Charakteristika zvláštnosti vzdělávacího procesu v předškolním zařízení V naší oblasti je věž-teremok, kolem něj je mnoho cest: „Jsou různí chodci, kteří dodržují důležitá pravidla.“ A tak to začalo.

Fotoreportáž „Svět pohádek a loutkového divadla v životě dětí staršího předškolního věku“ Loutkové divadlo je zvláštní kouzlo, celý svět, který si dítě může vytvořit společně s vámi. Dítě přečtená díla vnímá.

Přímá vzdělávací činnost pro rozvoj manuální motoriky u dětí se zrakovým postižením ve středním předškolním věku na téma „Stromy“ Přímo vzdělávací činnost pro rozvoj manuální motoriky u dětí se zrakovým postižením ve středním předškolním věku Téma:.

Vlastnosti interakce mezi učitelem a hyperaktivními dětmi předškolního věku. „Aktivní“ – z latiny. „actives“ – aktivní, efektivní. „Hyper“ – z řečtiny. „hyper“ – nahoře, nahoře – znamená překročení normy. „Hyperaktivita.

Prostředí rozvíjející předměty v předškolním věku „Centrum rozvoje řeči“ Prostředí rozvíjející předměty v předškolním věku „Centrum rozvoje řeči“ Naše řečové centrum se nazývá „Karkusha – Govorusha“. Cíl.

Rozvoj souvislé řeči u dětí staršího předškolního věku Proces vývoje dětské řeči probíhá pod vedením dospělého. Ale zároveň účinnost pedagogického vlivu závisí na aktivitě.

Hra pro senzomotorický rozvoj v předškolním věku „Taková je sklizeň“ Senzomotorický rozvoj v předškolním věku je základem duševního vývoje a mentální schopnosti se začínají formovat brzy.

Divadelní činnost je účinným prostředkem rozvoje a vzdělávání dítěte v předškolním věku Rozvoj kognitivních a řečových schopností u dětí je jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávání. Řeč je důležitým nástrojem.

Esej „Efektivní formy rozvoje herní kompetence učitele ve vyšším předškolním věku“ O relevanci tohoto tématu nelze pochybovat, protože někteří pedagogové věnují herním aktivitám malou pozornost a jsou příliš uneseni.

• Konzultace pro učitele a vychovatele
• Paměť. Rozvoj paměti u dětí
• Vývoj dítěte. Materiály pro učitele
• Temochki